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西部高職院校課程改革研究論文
隨著我國高職院校尤其是西部職業(yè)院校可招生源情況以及企業(yè)對人才培養(yǎng)要求的不斷變化［1］，西部職業(yè)院校，由于地處偏遠(yuǎn)，在生源和就業(yè)市場方面的壓力越來越大，若想在激烈的生源和就業(yè)市場競爭中找準(zhǔn)自己的位置，必然要通過加快職業(yè)教育教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)［2］。而課程改革是職業(yè)教育教學(xué)改革的重中之重，當(dāng)下對于課程改革最熱的一種說法就是遵循以工作過程為導(dǎo)向原則，然而在一些高職院校，低效的課程改革影響著學(xué)生的成長和發(fā)展�，F(xiàn)對西部高職院校在課程改革方面存在的問題及原因進(jìn)行分析，并結(jié)合其提出有效的進(jìn)行高職教育課程改革的新方法和新思路。
1西部高職院校在課程改革方面存在的問題及原因分析
1．1支撐課程教學(xué)的環(huán)境相對薄弱
綜合分析我國西部高職院校的課程改革情況，發(fā)現(xiàn)其在課程建設(shè)尤其是專業(yè)核心課程建設(shè)方面還潛藏著許多問題，其不足主要表現(xiàn)在:部分課程的教學(xué)目標(biāo)不是很明確、缺乏新的教學(xué)理念、缺乏與專業(yè)課程相貫通的教材、支撐課程進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)條件相對欠缺，這些無疑將直接或間接影響著課程教學(xué)的效果。
1．2兼職教師很難真正投入到課程教學(xué)當(dāng)中來
在進(jìn)行課程建設(shè)時要求要專兼結(jié)合、專任教師和兼職教師要承擔(dān)和完成各自的工作任務(wù)。但往往由于兼職教師都是聘請本專業(yè)的現(xiàn)場工程技術(shù)人員，而他們每天要工作在生產(chǎn)一線，不能抽出充足的時間投入到課程教學(xué)中來。因而目前課程教學(xué)的工作完全是由校內(nèi)專任教師來完成的。
1．3部分課程建設(shè)的力度不夠，缺乏高職教育特色
高職教育課程建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)性，突出培養(yǎng)學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力的融合，在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)時，要始終遵循以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線的原則［3］，并編寫適合實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的高職高專類教材。由于中西部高職院校的課程開發(fā)缺乏企業(yè)技術(shù)人員的真正參與，進(jìn)而部分課程建設(shè)改革的力度不夠，使得課程缺乏職業(yè)特色。由于上述種種原因，導(dǎo)致我國中西部高職院校課程改革的效果不盡人意，對課程進(jìn)行實(shí)時的教學(xué)改革還勢在必行。
2完善西部高職院校課程改革的有效途徑
2．1改善支撐專業(yè)課程改革的教學(xué)環(huán)境
進(jìn)一步更新專業(yè)教師的教育教學(xué)理念，積極組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)課程對口教材的編寫和試用。整合資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境配置，建立能支撐課程教學(xué)的實(shí)踐基地，營造一種重視課程建設(shè)和人才培養(yǎng)為第一要務(wù)的良好氛圍。
2．2提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的雙師素質(zhì)
鑒于兼職教師很難真正投入到專業(yè)課程改革中這一現(xiàn)實(shí)，若保證課程改革的效果，我們應(yīng)把重心放在提高專任教師的雙師素質(zhì)上［4］，可以通過安排中青年教師到周邊的企業(yè)進(jìn)行鍛煉，學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)，熟悉企業(yè)各工作崗位的任職要求，不斷完善自己所帶課程的教學(xué)方案和教學(xué)方法、手段，編寫工學(xué)結(jié)合的高職特色教材，進(jìn)而提高其理論與實(shí)踐教學(xué)能力;也可通過安排中青年教師參加全國性的師資培訓(xùn)或教學(xué)研討會的方式，讓她們有機(jī)會學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和了解最新的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和技能，提升專業(yè)教師隊伍的雙師素質(zhì)，為課程改革奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
2．3開發(fā)具有高職教育特色的課程
近兩年來我國西部高職院校的大部分專業(yè)所招收的學(xué)生來源呈現(xiàn)多元化趨勢，既有普高學(xué)生，又有職高學(xué)生，而且職高學(xué)生占多數(shù)，學(xué)生的基礎(chǔ)較差。這給各專業(yè)的課程設(shè)置帶來一定的難度。中西部高職院校的大部分專業(yè)也及時對課程體系進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位核心能力為核心的課程體系，即基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系［5］。并對開設(shè)的課程進(jìn)行了初步的建設(shè)，但建設(shè)的力度和成效還需加強(qiáng)，尤其需加強(qiáng)課程職業(yè)性方面的建設(shè)，而對課程進(jìn)行職教性建設(shè)歸根結(jié)底還要落到進(jìn)行高職教育教材建設(shè)上。在進(jìn)行教材建設(shè)時應(yīng)遵循以下兩個原則:一是教材的內(nèi)容應(yīng)包含必備的專業(yè)技術(shù)知識和、技能訓(xùn)練和技術(shù)操作等方面;二是要求校內(nèi)專任教師應(yīng)具備編寫教材的經(jīng)驗(yàn)和能力，同時還要鼓勵企業(yè)骨干技術(shù)人員直接參與教材的編寫，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)過程相對接的要求�？傊�，西部高職院校唯有通過以上的途徑，才能使課程改革真正取得實(shí)效，使各專業(yè)所開設(shè)的課程具有高職教育特色，培養(yǎng)出的學(xué)生才會在激烈的人才市場競爭中具備較好的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn):
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