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基于職業(yè)能力培養(yǎng)的通識(shí)教育探析論文
摘要：麥可思研究院在針對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查報(bào)告中，提出了高職高專(zhuān)畢業(yè)生在就業(yè)初期和中長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中職業(yè)能力缺乏的問(wèn)題，反映出當(dāng)前高職院校教育理念和人才培養(yǎng)模式存在的不足。為了滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的新要求，必須糾正過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)教育、忽視通識(shí)教育的思想，在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，建立并完善高職院校通識(shí)教育體系。
關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；職業(yè)能力；高職院校
一、高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)需求分析
�。ㄒ唬└呗氃盒．厴I(yè)生職業(yè)能力不能滿足崗位需求
2015年6月，麥可思研究院連續(xù)第七年發(fā)布了《就業(yè)藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，并首次針對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生發(fā)布獨(dú)立版本。該報(bào)告基于麥可思對(duì)2014屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的調(diào)查研究，以及對(duì)2011屆大學(xué)生畢業(yè)三年后的跟蹤調(diào)查研究，分別用于分析應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)狀況和中期職業(yè)發(fā)展情況。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)顯著的問(wèn)題是高職高專(zhuān)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)掌握的基本工作能力水平低于工作崗位要求的水平［1］。職業(yè)能力不足所導(dǎo)致的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的，它使得應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量較低，雖然與往年相比有所提高，但2014屆畢業(yè)生的就業(yè)滿意度仍然只有59%。造成這一現(xiàn)象的主要原因包括“收入低”（66%）和“發(fā)展空間不夠”（59%），僅有43%的畢業(yè)生認(rèn)為工作與自己的職業(yè)期待相吻合。職業(yè)能力不足導(dǎo)致的另一個(gè)問(wèn)題是畢業(yè)生工作后必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行培訓(xùn)，2011屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生三年內(nèi)有52%的人接受過(guò)雇主的培訓(xùn)，12%的人接受過(guò)自費(fèi)培訓(xùn)，旨在提升職業(yè)能力。當(dāng)前職業(yè)教育形勢(shì)發(fā)展以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)為主要責(zé)任，為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，高職院校的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)大量符合需求的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才，如何提升畢業(yè)生職業(yè)能力成為亟待解決的問(wèn)題。
�。ǘ┞殬I(yè)能力的具體內(nèi)容
提升職業(yè)能力必須首先明確職業(yè)能力的具體內(nèi)容，這一問(wèn)題需要借鑒國(guó)外相關(guān)研究成果。1990年，為了測(cè)定年輕人完成工作任務(wù)所需要的技能，美國(guó)勞工部成立了就業(yè)技能委員會(huì)（TheSecretary’sCommissiononAchievingNeces-sarySkills，即SCANS）專(zhuān)門(mén)對(duì)工作場(chǎng)所進(jìn)行調(diào)研，隨后發(fā)布了相關(guān)報(bào)告，提出21世紀(jì)美國(guó)對(duì)就業(yè)人員的素質(zhì)要求。該報(bào)告影響力廣泛，考察工作人員是否能夠?qū)ぷ鲌?chǎng)所的資源、人際關(guān)系、信息和技術(shù)等問(wèn)題進(jìn)行深入地了解和有效率地處理，并以此為依據(jù)闡述“有效率的工作者”所應(yīng)具備的能力，如表1［2］所示。與此類(lèi)似，致力于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的加拿大社區(qū)學(xué)院聯(lián)合會(huì)（TheCommitteeoftheAssocia-tionofCanadianCommunityColleges）提出了與專(zhuān)業(yè)學(xué)科無(wú)關(guān)卻影響終身的基本就業(yè)技能，如表2［3］所示。以“雙元制”職業(yè)教育聞名世界的德國(guó)將職業(yè)能力也稱(chēng)為職業(yè)行動(dòng)力，從能力性質(zhì)的角度將其縱向劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力［4］，也可按照能力內(nèi)容的角度將其橫向劃分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。雖然對(duì)于職業(yè)能力的具體內(nèi)容缺少定論，但根據(jù)高職院校教學(xué)實(shí)際可以理解為“與專(zhuān)業(yè)學(xué)科相關(guān)的能力”和“不受專(zhuān)業(yè)學(xué)科限制的能力”，麥可思將35項(xiàng)基本工作能力劃分為五大類(lèi)型，即理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力和動(dòng)手能力。目前高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中大多重視專(zhuān)業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)某一職業(yè)某一崗位的應(yīng)用分析能力和動(dòng)手能力，卻或多或少忽視了每個(gè)職業(yè)崗位的任務(wù)都是綜合性的，需要具有多種能力才能真正勝任崗位。考慮到經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展帶來(lái)的崗位變遷以及本身居高不下的離職率，與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的一般技能或關(guān)鍵能力對(duì)于高職畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展具有更為重大的影響，如交流、團(tuán)隊(duì)合作、時(shí)間管理等。
二、高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)需要重拾通識(shí)教育理念
�。ㄒ唬┩ㄗR(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育關(guān)系辨析
通識(shí)教育（GeneralEducation）起源于古希臘的自由教育，對(duì)歐洲現(xiàn)代教育模式產(chǎn)生了重大影響，后來(lái)在美國(guó)建立起一套相對(duì)成熟和完備的教育模式，它的目的不是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)技能，而是以培養(yǎng)“完整的人”為目標(biāo)，重在塑造靈魂、陶冶情操。專(zhuān)業(yè)教育（ProfessionalEducation）則是隨著工業(yè)革命而興起，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)人才的迫切需要使實(shí)用化的專(zhuān)業(yè)教育大受推崇，各種以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)用人才為目標(biāo)的功利主義范式在大學(xué)成為主流，甚至逐漸取代了通識(shí)教育。布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》一書(shū)中將專(zhuān)業(yè)教育等同于職業(yè)教育，認(rèn)為它正是為了工作而接受的訓(xùn)練。雖然在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式上體現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果大相徑庭，但通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并不是互相對(duì)立的，它們之間主要的區(qū)別不在于教學(xué)內(nèi)容，而在于教學(xué)方法和觀點(diǎn)上。通識(shí)教育旨在培養(yǎng)“負(fù)責(zé)任的人和社會(huì)公民”，通過(guò)共同的人性和價(jià)值觀將人們團(tuán)結(jié)起來(lái)；專(zhuān)業(yè)教育旨在培養(yǎng)“能夠從事某種職業(yè)的人”，根據(jù)功能不同使人與人之間的能力有所區(qū)分。過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)教育的缺陷顯而易見(jiàn)：一方面，在這一理念下人們切割了知識(shí)系統(tǒng)，根據(jù)需要分為不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，不利于對(duì)知識(shí)本身的探索；另一方面，專(zhuān)業(yè)教育忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使人們變成韋伯所批評(píng)的“沒(méi)有靈魂的、冷冰冰的技術(shù)專(zhuān)家”，缺少社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。有鑒于此，通識(shí)教育并不是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的替代或補(bǔ)充，而是一個(gè)自主的完整的系統(tǒng)。
�。ǘ┩ㄗR(shí)教育對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要作用
根據(jù)麥可思2015年就業(yè)藍(lán)皮書(shū)的報(bào)告，2014屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生職業(yè)能力中最為看重的包括口頭溝通能力、科學(xué)分析能力、說(shuō)服他人能力、新產(chǎn)品構(gòu)思能力和電腦編程能力等，但其滿足度并不高。而畢業(yè)三年的學(xué)生（2011屆）認(rèn)為最重要的工作能力包括有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、理解他人、協(xié)調(diào)安排、時(shí)間管理、談判技能等。畢業(yè)三年內(nèi)晉升次數(shù)在三次以上的優(yōu)秀人才認(rèn)為最重要的工作能力以有效地口頭溝通和積極學(xué)習(xí)為最高，分列一二位。這些能力并不能由現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教育來(lái)提供，必須重塑通識(shí)教育理念。1.通識(shí)教育追求用系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系來(lái)培養(yǎng)和熏陶人［5］，對(duì)思維能力的訓(xùn)練能夠有效地提高學(xué)生的理解能力、判斷能力和邏輯思維能力。2.通識(shí)教育重視共同價(jià)值觀的傳承和維護(hù)，既能實(shí)現(xiàn)人的心靈塑造，也有利于培養(yǎng)學(xué)生理解他人，更好地實(shí)現(xiàn)人際溝通。3.通識(shí)教育重視自我管理能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在工作和生活中實(shí)現(xiàn)良好的時(shí)間管理、高效利用身邊的資源。4.通識(shí)教育從統(tǒng)一規(guī)劃的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課程體系，力圖使學(xué)生廣泛地接觸各種學(xué)科，便于學(xué)生掌握更多的知識(shí)基礎(chǔ)，從而能夠根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)對(duì)各種技術(shù)的合理運(yùn)用。高職院校人才培養(yǎng)立足于提升學(xué)生職業(yè)能力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，要避免過(guò)度專(zhuān)業(yè)化帶來(lái)的學(xué)科知識(shí)割裂、專(zhuān)業(yè)口徑窄等問(wèn)題，為畢業(yè)生奠定更好的職業(yè)基礎(chǔ)。
三、高職院校通識(shí)教育體系的構(gòu)建
�。ㄒ唬﹪�(guó)內(nèi)通識(shí)教育改革實(shí)踐的啟示
20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，隨著文化素質(zhì)教育在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行探索，國(guó)內(nèi)一些本科院校開(kāi)始對(duì)通識(shí)教育理念和實(shí)施機(jī)制進(jìn)行研究探索。2000年，清華大學(xué)建立了國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，并通過(guò)討論確立了“在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式，2006年正式實(shí)施文化素質(zhì)通識(shí)教育課程方案和文化素質(zhì)通識(shí)教育共同核心課程計(jì)劃。2001年5月，北京大學(xué)啟動(dòng)本科教學(xué)改革計(jì)劃（即“元培”計(jì)劃）。2005年復(fù)旦大學(xué)成立了通識(shí)教育研究中心。其他如浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)等也都進(jìn)行了一些課程或教學(xué)方案的改革。相對(duì)于本科大學(xué)而言，高職院校對(duì)通識(shí)教育的探索實(shí)踐則更為謹(jǐn)慎。目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)通識(shí)教育的實(shí)踐尚未取得令人滿意的成果，其原因是多方面的。從主觀上來(lái)說(shuō)，對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)。比如有的人認(rèn)為通識(shí)教育與社會(huì)主流價(jià)值觀教育存在沖突，有的人認(rèn)為通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育水火不容，有的人認(rèn)為通識(shí)教育排斥專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)等。這些看法阻礙了通識(shí)教育模式的推廣�？陀^上，我國(guó)通識(shí)教育實(shí)踐缺少制度支撐和理論指引。一方面，通識(shí)教育要求對(duì)于人才培養(yǎng)有全面、統(tǒng)一的規(guī)劃，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、師資隊(duì)伍配備、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等，但目前高職院校缺乏專(zhuān)門(mén)委員會(huì)來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃，在二級(jí)管理制度下更加缺少實(shí)施機(jī)制。另一方面，高職院校通識(shí)教育的實(shí)施理論研究仍為不足。美國(guó)通識(shí)教育模式的成熟完善經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的探索，以《耶魯1828報(bào)告》為開(kāi)端引入了歐洲通識(shí)教育理念，到1943年《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》才開(kāi)始真正明確什么是適合美國(guó)的通識(shí)教育。國(guó)內(nèi)目前尚無(wú)此類(lèi)研究能夠提出適合中國(guó)的本土化的通識(shí)教育理論。
�。ǘ└呗氃盒ＭㄗR(shí)教育體系構(gòu)建思路以及可能存在的挑戰(zhàn)
知識(shí)的更新和專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展對(duì)年輕人提出了更高的職業(yè)能力要求，普通的工作也需要較高程度的綜合素質(zhì)才能高效完成，高職院校人才培養(yǎng)模式的“通專(zhuān)結(jié)合”趨勢(shì)已經(jīng)是眾望所歸。僅就通識(shí)教育理念的落實(shí)而言，還需要從機(jī)構(gòu)設(shè)施、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行反復(fù)研究和考慮。
1.為通識(shí)教育提供必要的組織機(jī)構(gòu)和制度保障
建議成立類(lèi)似于專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)（以學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部和思想政治理論教學(xué)部為基礎(chǔ)），站在學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度對(duì)通識(shí)教育計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排，包括教學(xué)資源的使用、課程開(kāi)設(shè)、學(xué)分設(shè)計(jì)等問(wèn)題都由專(zhuān)門(mén)委員會(huì)來(lái)研究決定，打破學(xué)科界限，對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃與管理，為學(xué)生在政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面提供更加全面和規(guī)范的學(xué)習(xí)和實(shí)踐條件。同時(shí)，建立健全關(guān)于通識(shí)教育的相關(guān)制度，比如學(xué)分、師資、績(jī)效評(píng)估考核等，保障通識(shí)教育的實(shí)施與長(zhǎng)期發(fā)展。高職院校通識(shí)教育體系構(gòu)建過(guò)程中可能存在的問(wèn)題是將通識(shí)教育等同于基礎(chǔ)教育或者人文教育，而基礎(chǔ)類(lèi)、人文類(lèi)課程總是為專(zhuān)業(yè)課程讓步，仍然落入專(zhuān)業(yè)教育為主的固有模式中。
2.制定合理的通識(shí)教育教學(xué)計(jì)劃
通識(shí)教育的課程內(nèi)容選擇至關(guān)重要，直接體現(xiàn)價(jià)值觀塑造和文化傳承等目標(biāo)，服務(wù)于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從時(shí)間安排來(lái)說(shuō)，目前比較流行的做法是在大學(xué)的低年級(jí)安排語(yǔ)言、寫(xiě)作等課程進(jìn)行通識(shí)教育，而高年級(jí)集中安排專(zhuān)業(yè)課程以適應(yīng)崗位的需要，將通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育截然分開(kāi)——包括教師也分成通識(shí)教育教師和專(zhuān)業(yè)教育教師兩類(lèi)，其結(jié)果就是通識(shí)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)脫鉤，往往顯得通識(shí)教育過(guò)于理論化，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果當(dāng)然也不容樂(lè)觀。高職院校通識(shí)教育課程體系的設(shè)置，首先要考慮到高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短、邏輯思維能力培養(yǎng)不足、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定欠缺等特點(diǎn)，按照“必需、夠用”的基本原則來(lái)確定課程范圍和考核難度。其次，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)將通識(shí)教育課程分為相應(yīng)的系列，如人文與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)、文學(xué)與藝術(shù)、職業(yè)教育等。其中，人文與社會(huì)科學(xué)包括哲學(xué)、歷史、法律、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科；自然科學(xué)與技術(shù)包括科學(xué)史、世界科技發(fā)展大事、科技發(fā)展前沿問(wèn)題等；文學(xué)與藝術(shù)包括文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)實(shí)踐等學(xué)科；職業(yè)教育包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)現(xiàn)狀與前景介紹、面試技巧等。同時(shí)，應(yīng)積極拓展通識(shí)教育的課程資源范圍，結(jié)合教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的相關(guān)成果豐富通識(shí)教育內(nèi)容。
3.創(chuàng)新通識(shí)教育方式和手段
網(wǎng)絡(luò)的普及和電子技術(shù)的發(fā)展為教育帶來(lái)了更多新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也為通識(shí)教育的開(kāi)展提供了更多可能�；诰W(wǎng)絡(luò)傳播的方便快捷，可以在更廣闊的空間內(nèi)安排教學(xué)，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)和及時(shí)地反饋，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間從事公益等社會(huì)活動(dòng)，不僅能夠鍛煉學(xué)生人際交往、口頭表達(dá)等重要的職業(yè)能力，而且能夠?qū)崒?shí)在在地培養(yǎng)其責(zé)任感和社會(huì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)陶冶情操、人格完善和建立知行合一的行動(dòng)體系等目標(biāo)。當(dāng)然，這對(duì)于教學(xué)管理和教學(xué)資源整合利用提出了非常高的要求，實(shí)踐中存在諸多障礙。
4.建設(shè)高水平通識(shí)教育的師資隊(duì)伍
通識(shí)教育本身就具有共同性、基礎(chǔ)性和多元性等特征，要求教師不僅具有全面而深厚的專(zhuān)業(yè)造詣，還必須具備深厚的通識(shí)文化基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)制定相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，逐漸建立起一支高水平、負(fù)責(zé)任、穩(wěn)定的通識(shí)教育師資隊(duì)伍。
5.加強(qiáng)校園軟環(huán)境建設(shè)，提升通識(shí)教育“隱性課程”的影響力
校園軟環(huán)境建設(shè)包括良好的校風(fēng)、校紀(jì)、校園景觀設(shè)計(jì)以及豐富多彩的校園社團(tuán)等方面，它們與校園內(nèi)的建筑布局、裝飾、校園文化長(zhǎng)廊等硬件設(shè)施共同作用，就像“隱性課程”一樣將各種通識(shí)教育的知識(shí)與理念貫穿其中，使學(xué)生在潛移默化中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。
6.設(shè)立科學(xué)的通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系
通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育在教學(xué)效果呈現(xiàn)方面有較大差異，一是難以通過(guò)專(zhuān)業(yè)資格考試等方式獲得量化數(shù)據(jù)，二是通常要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累才能逐漸產(chǎn)生影響。如何真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)通識(shí)教育的成效是一個(gè)難題，應(yīng)借助大數(shù)據(jù)環(huán)境下相應(yīng)的技術(shù)手段和專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，從內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)途徑方面加以綜合考慮。通識(shí)教育改革在高職院校起步較晚，也存在諸多困難，但“通專(zhuān)結(jié)合”才能為高職院校學(xué)生職業(yè)能力提升奠定基礎(chǔ)，因此，需要對(duì)通識(shí)教育的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)和制度改進(jìn)等具體內(nèi)容進(jìn)行深入探討。
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