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幼兒教師專業(yè)理念與師德的培養(yǎng)論文
當前，初入職的幼兒教師的專業(yè)理念與師德水平不能獲得較高的社會滿意度，其中一個重要原因是幼師院校對學前教育專業(yè)學生的養(yǎng)成教育不夠重視。在教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）中，“專業(yè)理念與師德”是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心組成部分，它包含“職業(yè)的理解與認同、對幼兒的態(tài)度與行為、對幼兒教育和保育的認識與表現(xiàn)、職業(yè)修養(yǎng)與品質(zhì)”四領域、二十項基本要求，實質(zhì)是從幼兒教師的職業(yè)觀、兒童觀、保教觀與個人修養(yǎng)觀等方面作出詳細的規(guī)定，這是對幼兒教師職業(yè)的特殊要求。大部分學生初次選擇學前教育專業(yè)時動機不明確，明顯缺乏職業(yè)理想，幼師院校作為培養(yǎng)教師的搖籃，必須以《專業(yè)標準》為主要依據(jù)，從源頭抓起，加強對學前教育專業(yè)學生的專業(yè)理念與師德的職前培養(yǎng)，使他們正確認識幼兒教師職業(yè)，逐步形成專業(yè)認同感，這將有助于教師的專業(yè)成長和幼兒園教育質(zhì)量的提升。
一、幼兒教師專業(yè)理念與師德的職前培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
（一）定位偏差，課程缺失
從學前教育專業(yè)課程設置來看，包括通識課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課等四大模塊。除了必須開設的思政、計算機等通識課程外，為保證學生畢業(yè)后能勝任幼兒園的教育教學工作，學校的課程設置中，專業(yè)課程和藝體技能課程比重很大，學生也愿意花大量時間學習這些學科。學校一般不開設教師職業(yè)道德教育這樣的課程。另外，當前的社會評價和人們的關注點均在教師的教育技能和教學水平上，幼師院校無暇顧及與專業(yè)知識和能力同步發(fā)展的專業(yè)理念和師德課程，致使專業(yè)理念與師德課程不受重視，缺乏較深入的開發(fā)和研討。這反映出幼師教育對這類課程定位的偏差。
（二）理論與實踐脫節(jié)，知行不一
重視教師職業(yè)道德的理性熏陶，忽視教育實踐對師德教育的獨特價值，可以說是師德教育缺失的突出表現(xiàn)。長期以來，幼兒園教師專業(yè)理念和師德教育都是在幼師院校的課堂中完成，主要是通過課堂講授和筆試來進行，教師也會列舉一些師德模范的例子來提高教學的生動性，然而重理論輕實踐的問題十分嚴重。學生往往能掌握一些相關的師德規(guī)范，但是在幼兒園實踐中卻沒有真正付諸實踐，知行不一。主要表現(xiàn)在學生在幼兒園中的實踐主要是傳統(tǒng)的“課堂教學”和“班級管理”，而對專業(yè)理念與師德方面的實踐重視不夠。例如學生在幼兒園中的實踐存在重教輕保的傾向，許多學生缺少幼兒保育的意識，認為保育是保育員做的事情。處理幼兒的“違規(guī)行為”時態(tài)度粗暴、方式簡單，甚至會出現(xiàn)變相體罰幼兒的行為。由于在見習或實習過程中沒有將對專業(yè)理念與師德的認識與實踐相結合，學生并不能完全體會教師專業(yè)理念與師德的內(nèi)涵，導致職業(yè)道德的實踐效果不佳。
（三）師德榜樣示范不夠
專業(yè)教師和幼兒園指導教師對學生的實踐指導并不充分，其作為“榜樣”的示范性影響未能有效發(fā)揮出來。由于高校擴招使學生人數(shù)增多，教師的教學任務加重，有的學生反映“老師上課來，下課走”，師生關系有一定程度的疏離。而有些教師的不良行為也在學生的心里留下陰影，從而影響學生的職業(yè)觀和道德觀。幼兒園指導教師對實習生更多的是“功利性指導”，以學生是否制作了大量教具和玩具、是否具備教育教學能力等為考查標準，在專業(yè)理念與師德方面的示范不夠。（四）灌輸教育，途徑單一許多幼師院校將專業(yè)理念與師德教育只作為品德教育的一個部分，經(jīng)常是合班或者是大班集中授課，其主要教學方法為灌輸教育，缺乏其他的教學渠道和途徑，沒有針對性，學生學習的效果不理想，使學生缺乏職業(yè)規(guī)范。單方的灌輸教育，忽視了學生的情感體驗，不利于學生專業(yè)理念與師德的形成與發(fā)展，最終導致他們在進入教師崗位后，對自身的道德責任處于“無知”或者“不自覺”的狀態(tài)，對工作中的各種關系和矛盾缺乏深入的理解，在處理教師專業(yè)生活中的各種問題時暴露出缺乏教師專業(yè)道德素養(yǎng)的問題。
二、加強幼兒教師專業(yè)理念與師德職前培養(yǎng)的途徑
幼兒教師的專業(yè)理念與師德不是一蹴而就的，需要較長時期的培養(yǎng)，可以通過理論學習、實踐反思、合作研究、榜樣模仿等途徑生成。幼師院校要采取各種策略開展學生的專業(yè)理念與師德教育。
�。ㄒ唬┘訌妼I(yè)理念與師德教育，讓專業(yè)理念與師德在理論引領下生成
1.充實師德教育的相關課程
為使學生找準未來所要從事職業(yè)的定位，更好地完成從學生到教師的職業(yè)轉換，樹立起正確的職業(yè)道德觀，需要加強教育理論和教師專業(yè)倫理規(guī)范的學習。為此，學前教育專業(yè)要專門開設教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師職業(yè)規(guī)劃等師德教育的相關課程，引導學生了解自己所學專業(yè)的前景，認識自己將來所要從事的教師職業(yè)應該具備什么樣的道德，了解職業(yè)道德的內(nèi)涵、原則和基本內(nèi)容等。一方面，要客觀地將學前教育行業(yè)在社會中的地位、聲望和薪酬轉變情況告訴學生，以此激發(fā)學生投身學前教育事業(yè)的熱情；另一方面，要將學前教育的專業(yè)性和科學性凸顯出來，讓學生理解自身專業(yè)的獨特性和必要性，幫助學生形成科學合理的專業(yè)認知。通過對學生的職業(yè)引導和相關政策宣傳，改變學生對幼兒教師原有的認識和發(fā)展預期，從單純關注經(jīng)濟收入過渡到自我職業(yè)發(fā)展，不僅僅把幼兒教師職業(yè)當作一種謀生手段，而是當作一種事業(yè)來經(jīng)營，使其對幼兒教師專業(yè)發(fā)展有正確期望，增強職業(yè)認同感和職業(yè)自信心。
2.加強專業(yè)課程中的專業(yè)理念與師德滲透
專業(yè)課程能幫助學生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育的基本理論，以理論指導實踐。必須重新梳理專業(yè)課程教學內(nèi)容，加強兒童觀、保教觀的教育，在專業(yè)課程中滲透專業(yè)理念與師德教育�！秾I(yè)標準》中對兒童觀、保教觀的要求分別是“關愛幼兒、尊重幼兒、注重生活對幼兒成長的價值”以及“堅持保教結合、遵循幼兒的學習特點、重視環(huán)境和游戲與實現(xiàn)家園共育”。各門專業(yè)課程要著重達成上述要求，如通過“學前衛(wèi)生學”使學生明了兒童生理發(fā)展特點及其保健，通過“兒童發(fā)展心理學”讓學生理解兒童的心理特點、知道兒童的需要，通過“學前教育學”使學生明確如何才能使兒童有一個幸福的現(xiàn)在和未來。通過五大領域教學法、幼兒園游戲等專業(yè)技能課程，教會學生如何以兒童能夠理解的方式去教化兒童，始終貫穿兒童中心理念，以“備幼兒”作為教學活動設計的基礎和起點，使學生將對兒童的認識從“概念化、模式化兒童”轉變?yōu)椤熬唧w化、個性化兒童”。專業(yè)教師應結合各科知識的特點，在課堂教學中有意識地向學生強調(diào)幼兒保育的意義和價值，應把充分“關注幼兒主體，以幼兒為本”的保育觀念滲透到這些課程每一章內(nèi)容的教學中，每章節(jié)知識點的學習最終都要以怎樣促進幼兒的健康為最終目的，使學生在思想上接納并重視起來。
�。ǘ┍ＷC反思性教學實踐的質(zhì)量，讓專業(yè)理念與師德在實踐體悟中生成
幼師院校要強化教育實踐環(huán)節(jié)，保證反思性教學實踐的時間和質(zhì)量，引導學生在教育實踐中體悟、生成專業(yè)理念和師德。教育實踐活動要貫穿學生在校學習的所有時間：第一階段，學生入學之初開展入門教育，重點是職業(yè)感受活動，帶領學生到幼兒園第一線參觀以獲得直觀經(jīng)驗，滲透職業(yè)道德教育；配合“學前衛(wèi)生學”“兒童心理學”“學前教育學”等教育類基礎學科的學習，組織學生到幼兒園與兒童交朋友，了解兒童的特點，當老師的助手，全面了解幼兒園教師生活的各個方面，幫助學生盡早熟悉學前教育職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)情感，領略職業(yè)精神。第二階段，在五大領域教學法、游戲學習的基礎上，進行備課、制訂教案、試教、說課、見習、調(diào)查等活動，到幼兒園進行聽課觀摩、評課，并嘗試自己獨立帶班一次，組織一次教學活動或游戲活動，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動，真實體驗教師角色，增強實踐情感和實踐觀念。在見習和實習中，把保育工作作為一項重要工作來抓，如指導學生怎樣照料幼兒進餐、組織幼兒入睡、護理生病的幼兒等。第三階段，集中實習。集中實習安排在實踐基地園，時間一般是5周，實習生、學校專業(yè)教師和幼兒園指導教師組成“實踐共同體”�！皩嵺`共同體”中的教師通過實習工作中的活動進程為學生提供反思和自省的內(nèi)容示范，提供一些具體方法幫助學生進行反思，如對教育實踐中的一些價值性問題進行反思：“我認為的學前教育是什么樣子？”“我采取這種行動的原因是什么？”“作為一名教師，我的根本職責是什么?”“我是否有權力這么做？”等，這些價值性問題常常關系到幼兒教師對學前教育的整體看法，涉及的是教師對學前教育的基本態(tài)度，這些都屬于幼兒教師基本的專業(yè)理念與師德范疇。第四階段，頂崗實習。頂崗實習可由學生自主聯(lián)系有就業(yè)意向的幼兒園。通過實習激發(fā)學生的“四心”：愛心、耐心、細心和責任心，學會自己調(diào)節(jié)情緒和心態(tài)，做到保教合一、為人師表，讓學生在實踐中進一步體會教師專業(yè)理念及師德的內(nèi)涵。學校和幼兒園要根據(jù)《專業(yè)標準》的相關要求，對學生的專業(yè)理念和師德進行檢查、考核與評價，督促這些未來的教師在反思性教學實踐中注重自身師德的養(yǎng)成和專業(yè)理念的生成。
�。ㄈ┌l(fā)揮師德榜樣的示范作用，讓專業(yè)理念與師德在體察習得中生成
學生時期所遇到的重要人物和關鍵事件都會在入職前對教師專業(yè)認同的形成產(chǎn)生重要影響。幼師院校教師和幼兒園教師的言傳身教，有助于學生在模仿、體察習得中生成專業(yè)理念與師德。一方面，要發(fā)揮幼師院校教師的榜樣示范作用。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學教師必備的素質(zhì)外，還需擁有學前教育專業(yè)教師的特色，如熱愛幼教事業(yè)、擁有愛心與耐心、開朗樂觀、富有表現(xiàn)力等，這會對學生立志從教產(chǎn)生潛移默化的影響。學生從教師的言行中能看到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴和價值，也能看到自己努力的方向。另一方面，發(fā)揮學前教育名師的榜樣示范作用。學前教育名師有三種：一是歷史上著名的教育家，如陶行知、陳鶴琴等，他們的精神激勵了一代又一代的幼教人；二是全國知名的幼教專家，如上海的應彩云，是許多學生和新手教師的崇拜對象；三是學生身邊接觸到的幼兒園教師，她們真實可感。事實證明，幼教名師通過行動引領學生，可以激發(fā)他們對幼教職業(yè)和事業(yè)的熱愛，使他們自覺自愿地提高職業(yè)道德素質(zhì)及專業(yè)能力。
�。ㄋ模┐蛟煨@文化氛圍，讓專業(yè)理念與師德在潛移默化中生成
專業(yè)理念與師德的教育方式和途徑多種多樣，可把學生的專業(yè)理念與師德教育從課堂中擴展到校園文化活動中，使學生在切實感受到幼兒教師職業(yè)樂趣的同時，又鍛煉了實踐能力，以便走上工作崗位后能更快地進入幼兒教師角色。在這種校園環(huán)境中成長起來的學生，其職業(yè)認同感必定較高。具體建議如下：第一，學�？裳垉�(yōu)秀在職幼兒教師為學生做講座；組織學習優(yōu)秀幼兒教師校友的事跡；各年級學生之間進行座談或者結對子互助；開展幼教志愿者服務，等等。第二，充分發(fā)揮學生社團的作用，多組織與學前教育專業(yè)相關的活動，如幼兒舞蹈大賽、模擬授課比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、玩具教具手工作品展覽等，這既可以豐富學生的課余生活，也使學生專業(yè)技能有了施展的舞臺，逐漸形成積極向上的校園文化氛圍。第三，利用校園網(wǎng)絡、櫥窗、廣播、標識牌等營造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，讓學生有更多的活動，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。
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