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巧設(shè)情境妙在誘導(dǎo)學(xué)科論文
在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的過(guò)程中，我們非常重視情境的創(chuàng)設(shè)和教師的指導(dǎo)。在情境創(chuàng)設(shè)方面，我們主要注意了以下三個(gè)方面。
1.巧妙設(shè)置富有童趣的活動(dòng)氛圍。
我們巧妙利用每一種材料的鮮明特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)富有美感且充滿兒童情趣的活動(dòng)空間和活動(dòng)氛圍，使幼兒一進(jìn)入便形成身臨其境的主觀感受，不由自主地將自己的情感移入所感知的對(duì)象。如在“認(rèn)識(shí)糖果”的活動(dòng)中，我們收集了各種各樣的糖果，把活動(dòng)室布置成“糖果超市”，讓幼兒當(dāng)顧客，在敞開(kāi)式的“超市”情境中，孩子們高興極了，他們輕松、自由地選購(gòu)糖果，觀察糖果，認(rèn)識(shí)糖果。
2.巧妙設(shè)置寬松、愉快的人際情境。
我們注重創(chuàng)設(shè)“親、助、樂(lè)”的人際情境。所謂“親”，是指教師以自己的儀態(tài)、表情、語(yǔ)調(diào)給予幼兒親切感、信任感，讓幼兒在活動(dòng)前和活動(dòng)中感到溫暖、安全，沒(méi)有緊張和壓抑感。所謂“助”，是指活動(dòng)中教師對(duì)于幼兒的自由操作、交往、提問(wèn)、表達(dá)等給予積極的鼓勵(lì)和支持，經(jīng)常以啟發(fā)性的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒探索，幫助每個(gè)幼兒樹(shù)立起成功的信心，讓他們能從老師那里十分敏銳地感受到一種期待、一種力量，從而轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。所謂“樂(lè)”，是指讓幼兒在精神上感受到尊重、獨(dú)立，獲得內(nèi)心的愉快體驗(yàn)和成功體驗(yàn)，從而能集中精力去嘗試、去探索。在此基礎(chǔ)上，我們還根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要，盡量在情境中淡化教師的身分，讓教師扮演富有童趣的角色，平等地參與幼兒的活動(dòng)，使幼兒樂(lè)于親近戀于交往。如在“認(rèn)識(shí)調(diào)味品”的活動(dòng)中，教師是“大廚師”，幼兒是“小廚師”，“大廚師”與“小廚師”共同探討問(wèn)題，有效地指導(dǎo)“小廚師”用調(diào)味品自己拌制好吃的涼菜。
3.巧妙設(shè)置富有實(shí)際價(jià)值的操作情境。
�、袤w現(xiàn)參與性，即讓幼兒主動(dòng)參與操作情境的設(shè)置。幼兒參與收集有關(guān)操作材料的過(guò)程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也促使幼兒產(chǎn)生對(duì)有關(guān)操作材料的關(guān)注和濃厚的興趣，為正式進(jìn)行操作活動(dòng)做好充分的鋪墊。
�、隗w現(xiàn)適度性，即操作內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。太容易，幼兒沒(méi)有操作的積極性；太難，幼兒不理解，也會(huì)失去操作的興趣。只有難易適度，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
�、垡w現(xiàn)豐富性，即提供豐富的操作材料，引發(fā)幼兒多角度地思考問(wèn)題、獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。如科學(xué)活動(dòng)“摩擦”中，教師提供了許多毛巾、絲綢、毛皮、手帕、木棒、橡皮棒、塑料梳子、尺、氣球、乒乓球以及用來(lái)吸附的小紙屑、棉花、雞毛等，敞開(kāi)在桌子上，讓幼兒自由去選擇、擺弄、實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)“摩擦”現(xiàn)象發(fā)生的秘密。
�、荏w現(xiàn)層次性，即盡量為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的操作材料。如小班的“小臉真可愛(ài)”系列活動(dòng)，我們?yōu)橛變禾峁┑牟牧嫌腥龑�，第一層是剪好的五官和�?huà)好的臉形，讓幼兒自己找位置粘貼；第二層是已畫(huà)好鼻子的臉形，讓幼兒先貼好鼻子再粘貼其他五官；第三層是已畫(huà)好五官的臉形，讓幼兒一一對(duì)應(yīng)貼上去。這樣，每個(gè)幼兒都能在這次操作活動(dòng)中得到成功的體驗(yàn)。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)幼兒在完成本層次操作內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行高一層次的探索和實(shí)踐，以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。
教師巧妙設(shè)置的科學(xué)活動(dòng)情境，能充分調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但幼兒的主動(dòng)性和目的性是不穩(wěn)定的。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，我們還憑借情境，利用幼兒已經(jīng)被激起的熱烈情緒，巧妙發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
1.引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官進(jìn)行感知、操作。我們經(jīng)常使用“看一看、摸一摸、聞一聞、聽(tīng)一聽(tīng)、嘗一嘗”這類的誘導(dǎo)用語(yǔ)，使幼兒的各種感官接受刺激，提高幼兒的感官綜合活動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用多種感官主動(dòng)探索客觀對(duì)象的習(xí)慣。
2.精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)有序的探索。第一，提問(wèn)具有開(kāi)放性。如“這像什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？有些什么？用什么方法”等等。第二，提問(wèn)能喚起幼兒豐富的想象和積極的思維，即提出一些在直接感知的基礎(chǔ)上，能喚起幼兒想象和思維的問(wèn)題。如認(rèn)識(shí)“傘”的科學(xué)活動(dòng)，在幼兒直接感知傘的結(jié)構(gòu)和主要作用的基礎(chǔ)上，提出“如果沒(méi)有傘，人們會(huì)怎樣擋雨遮陽(yáng)”“傘除了擋雨遮陽(yáng)還可以有什么用”“你還能設(shè)計(jì)出什么樣的新式傘”等問(wèn)題讓幼兒去想象。
第三，提問(wèn)有系統(tǒng)性，由淺入深。如在開(kāi)展“有趣的種子”這一活動(dòng)時(shí)，我們這樣提出問(wèn)題：“看著桌上有什么？你帶來(lái)的是什么種子？它是什么樣子的？種子是否一樣？”通過(guò)這樣一環(huán)扣一環(huán)的提問(wèn)，師生一起進(jìn)行層層分析，幼兒對(duì)種子的知識(shí)有了較系統(tǒng)全面的了解。
3.針對(duì)不同類型的幼兒采取不同的指導(dǎo)方式。對(duì)主動(dòng)型傾向的幼兒，我們一如既往地堅(jiān)持正面誘導(dǎo)。對(duì)被動(dòng)型傾向的幼兒，我們?cè)诨顒?dòng)情境中引導(dǎo)其積極、大膽地參與活動(dòng)，對(duì)他在活動(dòng)中偶爾表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)行為及時(shí)加以鼓勵(lì)，讓他充分體驗(yàn)到主動(dòng)與他人交流、分享成功的快樂(lè)，使之逐步形成能積極與他人交流的健康行為習(xí)慣。對(duì)回避型傾向的幼兒，我們一方面強(qiáng)化其情境感受，幫助其掌握一定的操作方法和技能，另一方面細(xì)心觀察，對(duì)其在操作活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)在全體幼兒面前加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓大家發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并引導(dǎo)其他幼兒主動(dòng)與他們交往、主動(dòng)幫助他們，從而帶動(dòng)他們逐步走出自我封閉的誤區(qū)。對(duì)對(duì)抗型傾向的幼兒，我們除遵循對(duì)回避型傾向幼兒的兩種指導(dǎo)方式以外，最重要的一點(diǎn)就是友善加耐心。給予他們更多的愛(ài)和關(guān)注，耐心地啟發(fā)、引導(dǎo)他們與同伴友好交往，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)其他幼兒正確評(píng)價(jià)他們，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們慢慢地感覺(jué)到，老師和小伙伴也是喜歡他的，從而使他們向著教師引導(dǎo)的方向發(fā)展。
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