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提高課堂展示的有效性論文
高效課堂如何展示，交流展示是整個課堂的主旋律，學生的“動”應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦來展示預習的成果，以達到更好的掌握每節(jié)課的學習內(nèi)容，并且能夠活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。教師要有讓全體學生參與的意識，調(diào)動更多學生的學習熱情，讓學生有目的的“動”，有針對性的“說”，主動求知，以學促教。教師要鼓勵學生大膽并且準確地闡述自己與別人不同的見解和意見。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的學生，是不成熟的學習主體。由于受經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力是有限的。因此，合理的發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能激發(fā)學生的主體性、主動性，讓學生喜歡學習，學會學習，擅于學習。
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計吸引學生的課堂活動
興趣在學習活動中是激發(fā)學生學習積極性，增強求知欲的主要因素。在教學中，教師要根據(jù)學生經(jīng)驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學信息的故事、游戲、圖片，創(chuàng)設(shè)各種生動形象的，與教材內(nèi)容有關(guān)的教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。
如資陽市外國語實驗學校蔡勇全老師設(shè)計集合的含義與表示這節(jié)課時的情境：
一位漁民非常喜歡數(shù)學，但他怎么也想不明白集合的意義，于是他請教數(shù)學家：“尊敬的先生，請您告訴我，集合是什么？”集合是不加定義的概念，數(shù)學家很難回答那位漁民。有一天，他來到漁民的船上，看到漁民撒下魚網(wǎng)，輕輕一拉，許多魚蝦在網(wǎng)中跳動。數(shù)學家非常激動，高興地告訴漁民：“這就是集合！”你能理解數(shù)學家的話嗎？
二、 展示方式，靈活多樣、因時而宜
在高效課堂中，單純的說、做無法調(diào)動學生的積極性，久而久之再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂不平庸。在展示中，我們常用的展示形式
1、口頭展示：概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內(nèi)容豐富，容量大的內(nèi)容。
2、板書展示：定理的證明，推理、探究的過程、例題的詳細解答等。
3、投影儀展示：不方便簡單闡述、尤其是學生的錯解展示。
4、實物模型展示：學習空間圖形內(nèi)容可以提前讓學生制作，通過學生的展示、比較，認識圖形之間的關(guān)系，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。
三、展示流程，有條不紊、穩(wěn)扎穩(wěn)打、全面完成課堂目標
�。ㄒ唬┆毩W習，稱為獨學。
（二） 組內(nèi)探討。由小組長組織在組內(nèi)進行的展示，探討本節(jié)應(yīng)掌握的知識點，解決最為基礎(chǔ)的問題，自學中尚未解決的問題。并由小組長將組內(nèi)交流還未解決的問題或一些生成性的問題匯報給老師，便于教師把握學情，為班內(nèi)展示做好鋪墊。
（三）班內(nèi)展示。在實踐教學中，有的老師在學生小組討論、交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務(wù)中的內(nèi)容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點；也有的老師只注重學習任務(wù)的展示，認為只要把學習任務(wù)中安排的內(nèi)容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內(nèi)容的適當拓展和延伸。展示是確保所有學習問題全面解決和學習深化的環(huán)節(jié)。展示環(huán)節(jié)既要展示導學案中問題（或某訓練題）的解決思路，也要展示新生成問題的解決思路及未解決問題的阻礙所在。展示不是公布導學案中問題的答案，要注重體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。
�。ㄋ模┙處熼g的相互展示，相互學習，提升備課質(zhì)量。做一個終身學習的教師，我們學習的對象可以是我們的同事，也可能是我們的學生。這樣才能讓我們不斷成長。
四、要提高課堂展示的有效性，盡量做到以下幾點：
�。ㄒ唬┙Y(jié)合學生實際，老師要精心備好每一節(jié)課。
根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學方法，教學手段。在教學過程中，要讓重要數(shù)學思想方法得到體現(xiàn)。精心設(shè)計提問，所提問題具有針對性、時效性，環(huán)環(huán)相扣。這樣才能使學生有機會展示，并且踴躍去展示。
�。ǘ┳⒅丶毠�(jié)、引導展示的學生開展互動
如果學生在展示中，只是在說答案，教師引導學生用“講”來完成展示的內(nèi)容，尤其是新知，教師還是要強調(diào)，有些知識學生講不到的，教師可以裝糊涂去問他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學生對知識理解的更透。引導同學積極回答他組提出的問題。使全體同學在展示環(huán)節(jié)都處于緊張的學習狀態(tài)，有事可做。
�。ㄈ┐_保展示有序、有效展開，確保各類同學都有展示的機會。
在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)每次展示時，各組都是成績好的、能力強的學生進行講解，這樣就使得落后生得到了冷落，長期下去，他們的成績會更差，所以講解時要讓潛力生也參與。在教學時，老師要給每個組定下規(guī)距，講解的人要輪流進行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內(nèi)容，本組學生負責對講解的人進行指導，尤其是潛力生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學生都有講解的機會，都能夠得到鍛煉。 課堂展示是一個難點，組織不好就可能會出現(xiàn)“失控”局面，達不到預想的效果。比如，展示散漫、耽誤時間；優(yōu)等生唱“獨角戲”，其他學生受冷落；不展示的學生不關(guān)心展示，課堂氣氛冷寂；
在展示完成后，點評尤其重要。展示和點評要關(guān)注以下四個方面的問題：一是展示要有側(cè)重，什么問題該A展示，什么問題該B展示，什么問題該C展示，誰來點評，教師在備課設(shè)計時就要設(shè)計好，確保展示的針對性和有效性；二是展示人和點評人要提前準備好，教師要在巡回指導時給予特別關(guān)注；三是用多種方式展示，但一定要多用板書展示。展示過程中教師要巡回指導，認真思考，努力將當堂內(nèi)容最大限度地讓學生掌握。教師要在學生點評過程中進行即時性評價。對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。即時評價時，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達，可以評出最佳表現(xiàn)個人和學習小組。
�。ㄋ模┡ψ龅叫抡n改中提出的“三、四、五、六”教學行為。
1、展示課堂“三允許”：即允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向教師質(zhì)疑、提意見。
2、展示課堂“四不講”：即學生能說的不講；學生能研究出來的不講；學生能自己操作的不講；學生能自己得出的結(jié)論不講。
3、展示課堂“五轉(zhuǎn)移”：即由過去的講明白向現(xiàn)在的學生自悟明白轉(zhuǎn)移；由教師提問為主向?qū)W生提問為主轉(zhuǎn)移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉(zhuǎn)移；由過去教師演示向現(xiàn)在的學生自己參與教學實驗轉(zhuǎn)移；由老師抄題考學生向?qū)W生自己出題轉(zhuǎn)移。
4、展示課堂“六讓”：即書本讓學生看；思路讓學生講；問題讓學生提；規(guī)律讓學生找；結(jié)論讓學生想；實驗讓學生做。
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