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為學生的人生導航學科論文
品德與生活（低年級）、品德與社會（中高年級）是在小學開設的以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會發(fā)展的綜合課程。品生、品社課程到底應該教什么？怎么教？這是廣大品生、品社教師必須廓清的問題，本次活動為我們做了很好的詮釋。正如全國優(yōu)秀教師、湖北省品德課骨干教師趙小燕老師在評課中所述：品德學科要為學生的當下生活作指導，為學生的未來生活作準備。為此，在品德學科的教學活動中，我們要注重以下四個方面。
一、注重課程的價值取向
品德與社會課程標準中指出：幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心，兒童的生活是課程的基礎，教育的基礎性和有效性是課程的追求。這三點是該課程的核心與靈魂，是設置該課程的宗旨與準則。只有正確認識課程的價值取向，才能在實際教學中不會偏離航向。
荊州實驗小學焦鵬程老師在執(zhí)教《為他人喝彩》時，對目標的定位很獨特。首先，從反面切題，引導學生認識嫉妒之害，用多媒體播放有關現實生活中學生產生嫉妒現象的視頻，幫助學生認識嫉妒產生的原因、形成過程及危害，讓學生暢談所感。其次，合作探究，直面戰(zhàn)勝嫉妒之法。教師先做了一個心理測試小活動，激發(fā)學生興趣，學生分組討論，然后全班交流，教師作適當點評。最后，學生自己制作一張陽光成長卡，寫出自己的對手是誰？他（她）的長處是什么？自己的格言是什么？把競爭對手變成學習榜樣，真心為他人喝彩。整節(jié)課以學生的現實生活為背景，學生之間真情對白，用情交流，為學生打開了一扇扇緊閉的心靈窗扉，解開了一個個心中的心結，及時糾正學生不良的心理。
二、注重教學內容的生活化
教育方針指出：教育要為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。品德課程的教學要與學生生活緊密相連，教學內容要與時俱進，不斷創(chuàng)新，不能囿于教材，要有效地向社會生活拓展，要幫助學生解決生活中的一些實際問題，為學生將來走向社會做準備。
襄陽二十五中的王琨老師執(zhí)教的《災害的預防與自救》就是一個生動的案例。教學共設計了四個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)讓學生觀看有關自然災害的視頻，初步認識自然災害給人們生產生活帶來的危害。第二個環(huán)節(jié)是結合教材，師生共同探討如何預防自然災害。第三個環(huán)節(jié)是教學的重點，學習如何預防地震。先播放有關地震來臨之前預兆的視頻，師生小結地震來臨之前有哪些預兆；再進行拓展，將我國發(fā)生的汶川地震和日本最近發(fā)生的地震進行比較，汶川地震由于群眾缺乏地震預防知識而損失慘重，日本卻處危不亂，結合現實生活講授預防地震知識的重要性。最后，用桑棗中學在地震中無一人傷亡的事例為范本，組織學生現場緊急避險演練，學生在演練中學習逃生的技能。第四個環(huán)節(jié)，學生走進生活，說一說我們身邊的自然災害，討論我們如何進行自救自護，最后教師小結。整節(jié)課將生存技能知識作為重點，聯系生活實際，為學生積累了一筆寶貴的經驗財富。
三、注重課程資源的開發(fā)與利用
品德學科承擔著學生品德形成和社會性發(fā)展的重要任務，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發(fā)、利用校內外的各種課程資源。浠水二小談磊老師執(zhí)教《我有一顆感恩的心》一課時，對課程資源的開發(fā)有新意。教學設計了三個主題活動：活動一，講授親情小故事，學生收集生活小照片。一張張小小的照片，蘊含著濃濃親情，成了一份感恩教育的活教材。學生無不充滿喜悅和歡欣，浸泡在濃濃的親情中�；顒佣�，教師配樂講述一個令人感動的親情故事，在一次災禍中，父母用自己的生命換回孩子新生。將現實生活中發(fā)生的事變成感人至深的教材，教師因勢利導，在同學們的生活中，有沒有恩多不知恩的現象呢？你們的父母感受到你對他們的愛了嗎？學生自我反思對父母長輩存在的不足，無不潸然淚下，在淚光中，學生的靈魂受到了洗禮和凈化，體會到父母的艱辛�；顒尤�，讀父母寫給孩子們的信，課前要求每個學生的家長給自己的孩子寫一封信（課前學生不知道信的內容），學生飽含深情地誦讀父母的信，一聲聲“孩子，我愛你”將課堂推向高潮，原來媽媽的嘮叨是愛、爸爸的冷漠是愛，父母對孩子的嚴厲也是一種愛。感恩是個永恒的話題，教者巧妙地將生活中的點點滴滴變成課程資源，收到良好的效果。
四、注重自主、合作、探究學習策略的應用
學生是學習的主體，學習方式的轉變是當下課程改革的核心。教師由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。皮遠軍老師在執(zhí)教《不堪負重的地球》一文時，教學方式獨具一格。教師與學生采用對話的形式，與學生平等對話，聊地球面臨的問題，諸如人口問題、環(huán)保問題、資源問題等等，課堂上既有學生的自主學習，也有小組合作解決問題；既有唇槍舌戰(zhàn)的辯論，又有學生精彩的交流。在教學策略上，一是教師走下講臺，走進學生中間，能與學生平等交流，沒有距離；二是采用談話形式，如話家常，無障礙交流，學生可以用自己獨特的視角認識世界，發(fā)表自己獨特的見解，個性張揚，無拘無束。教學流程非常簡潔、豐滿、真實、有效。充分體現了學生的主體地位，教師是一個主持人、引領者。
恩施實驗小學崔薇老師執(zhí)教《歷史文化名人》一課時，采用分組教學的方法，充分展示了高效合作探究的學習新模式。學生分成若干學習小組，按照一定的要求收集我國古代歷史文化名人的事跡，然后全班交流。教學有效地向課外拓展，學生是學習的主體，學生學習中有選擇的權利，不是老師強加的內容，學生學習積極性很高。鶴峰縣實驗小學李方老師執(zhí)教《我喜愛的動植物》一課時，用小調查開課，調查同學們家中養(yǎng)了什么花草？有哪些小動物？然后設計一個主題活動——“游動植物園”，首先闖三關贏門票，然后游覽動植物園，即觀看動植物園的視頻，最后交流各自喜愛的動植物。教學中教師如同一名導游，只教給學生方法，讓學生去感悟與體驗。精心設計“猜一猜”、“演一演”、“辨一辨”、“看一看”、“說一說”、“畫一畫”等教學環(huán)節(jié)，讓學生“動”起來，讓學生主動參與活動，在活動中很高興地學習了動植物的相關知識，是一節(jié)品德與生活學科的成功課例。
本次活動中，好的課例很多，這里不一一枚舉，這些成功的課例為我們今后的教學做出了示范。品德課程就是要關注每一個兒童的成長，引導學生走上健康的發(fā)展軌道，培養(yǎng)他們對生活積極的態(tài)度和參與社會的能力，成為一個有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人。我國是個有著五千年歷史的文明古國，創(chuàng)造過燦爛與輝煌，在現代文明的沖擊下，我們應該堅守什么？我們應該傳承什么？作為一線品德學科教師，任重而道遠。借用趙小燕老師的話：品德學科是綜合課程，我們不能上成自然課、地理課和歷史課，品德學科的教學，一定要堅持思想大于方法、內容大于形式、過程大于結果的觀念。
思品學科應該堅守住道德文化傳承的主陣地；品德課不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生做人；品德課要為學生的成長引路，為學生的人生導航。
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