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創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)探究情趣學科論文
對教材的重新建構(gòu)：教材中對于蒸發(fā)只涉及了蒸發(fā)的概念、溫度變化及溫度條件，沒有涉及影響蒸發(fā)快慢的因素，而此知識點又是中考考查的一個重要知識點。雖然在小學的科學中已經(jīng)對此知識點做了定性的探究，但考慮到學生的實際情況，在設(shè)計課堂教學時仍作為一個重點知識進行了設(shè)計，并試圖通過對此知識點的教學，使學生了解一些科學探究的要素。
設(shè)計理念：從實驗入手（學生手背上擦酒精）讓學生在有充分的感性認識的基礎(chǔ)上（手背涼）體驗到“蒸發(fā)吸熱”的實質(zhì)，再通過溫度計演示（溫度計的玻璃泡上涂酒精，酒精蒸發(fā)吸熱，溫度計的示數(shù)明顯下降）讓學生從感性到理性，理解蒸發(fā)吸熱且有致冷作用。最后通過創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學生提出問題，引發(fā)探究，從而以小組合作的方式展開實驗方案的設(shè)計、探究影響蒸發(fā)快慢的因素。
教學片段：
兩個活動：一是學生手背上擦酒精，二是溫度計演示，通過活動的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境“手背為什么感覺到?jīng)�，溫度計是示�?shù)為什么下降？”作為過渡，進而導入新課的教學。
板書四個知識點：
1、蒸發(fā)的定義：只發(fā)生在液體表面的汽化現(xiàn)象叫蒸發(fā)；
2、蒸發(fā)吸熱有致冷作用；
3、蒸發(fā)可以在任何溫度下進行；
4、影響蒸發(fā)快慢的因素：
在活動之后，由教師引導學生總結(jié)知識點1和2，且針對知識點1要求學生反復審視該定義，從中發(fā)現(xiàn)隱含的知識點“蒸發(fā)發(fā)生的部位”讓學生進行深度思考，適當拓展學生思維的深度；在知識點2得出之后緊接著設(shè)計問題：“此知識點在生活中有什么應用？請舉例說明�！�
生1：發(fā)熱時，可以用酒精擦拭額頭降溫。
生2：洗完澡上來后，感覺特別涼爽。
點評：通過學生的舉例，加深學生對知識點的理解，同時也讓學生感受到物理知識與生活的緊密聯(lián)系。
對于知識點3則由老師直接講解，而對于知識點4則做了如下的設(shè)計：
創(chuàng)設(shè)生活情境：“農(nóng)民朋友在晾曬小麥、玉米、黃豆等農(nóng)作物時，通常會在天氣晴朗的時候，選擇通風較好的地方將農(nóng)作物攤開來晾曬！”你能從中提出什么樣的問題呢？
設(shè)計意圖：“教師也可以直接將問題拋給學生、讓學生對問題進行探究，但缺少了“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”必要的思維過程。想通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生感受科學探究的一般過程，并希望學生能提出蒸發(fā)的快慢可能與溫度、表面積的大小等有關(guān)�！�
然而學生在略作思考之后的回答并沒有走向自己預設(shè)的軌道。學生1：“為什么要攤開來曬？”學生2：“為什么要選擇晴天？”學生3：“為什么要通風？”很明顯學生的回答很表面，只抓住了事物的外在因素，思維的深度不夠，缺乏對問題本質(zhì)的思索，與自己的意圖有差距，怎么辦？
引導學生繼續(xù)回答為什么？追問：“同學們你們能回答為什么嗎？”很多學生搶答“谷物曬干的快！”繼續(xù)追問：“為什么晾干的快？”學生一下沉默了。
把問題繼續(xù)拋給學生，只是改變方式，要求學生小組合作“討論、交流”。1分鐘后，師生共同交流：“糧食晾干是糧食中的水分蒸發(fā)掉了，晾干的快意味著糧食中的水分蒸發(fā)的快。”在此基礎(chǔ)上再要求學生提出問題，很快就有了“水蒸發(fā)的快慢與什么因素有關(guān)？”師：“請你針對提出的問題提出幾種可能的猜想�！�
一番思考之后，學生猜想：①溫度的高低、②表面積的大小、③空氣流動的快慢、④陽光下曬、⑤風速----。學生的猜想有很多，對猜想進行整合、歸納是必須的，師生共同提煉①④可以合并、③⑤可以合并，最后歸納出三個可供探究的因素“溫度的高低、液體表面積的大小、液體上方空氣流動的快慢”。在此基礎(chǔ)上學生分組探究，教學順利展開。
反思：教學中意圖通過問題情境、生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決的辦法，從而有效促進學生思維能力的高效發(fā)展。然而如何讓學生提出高效的問題，對學生來說并不是一件簡單的工作，特別是提出科學有效的問題對于他們更難。因此在問題的提出中，教師要充分地發(fā)揮組織者、引導者的作用，對學生提出的問題加以正確的引導、分析、歸納，與學生交換意見、幫助學生排除干擾因素，讓問題、結(jié)論能在學生的一次次的活動中自然而然地得出。通過一系列的問題、一再的追問、探討、歸納、總結(jié)，使學生明白一個命題提出的復雜性和艱巨性，初步地體會問題的提出對于科學探究的重要性，感悟整個的思維過程，讓學生在問題提出的過程中感受物理學科的魅力，享受思考的快樂！
通過對影響蒸發(fā)快慢的因素的探究，使學生初步了解了科學探究的一般步驟：提出問題、猜想、設(shè)計實驗方案等有了一定的認識和感受，通過具體實驗方案的設(shè)計，學生初步了解了控制變量法的使用；在實驗探究活動中，學生之間展開小組合作、集思廣益，充分展示了集體的智慧、培養(yǎng)了學生的一些團隊意識，讓學生感覺到小合作的重要性和必要性，產(chǎn)生了愿意合作的心向。然而在進行小組合作時仍有極少部分同學游離于小組之外，有待于進一步地規(guī)范、要求，從而使小組合作學習真正地實現(xiàn)全體學生的發(fā)展。
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