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走出淡化知識技能的誤區(qū)論文
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出，要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，淡化學(xué)科的知識與技能。由于無法很好的理解這一理念，有很多老師把淡化理解成了不要，教學(xué)時不敢提知識、不敢談技能，把教學(xué)推到了一個花哨過多內(nèi)涵缺乏，學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)的一個境地。
案例：這是一節(jié)高年級的音樂欣賞課《茉莉花》，在這節(jié)課上，老師提了很多的問題，但是每一個問題都是就某一個問題在泛泛而談。例如：請你認(rèn)真的聽一聽這一首江蘇的《茉莉花》，請你思考一下這首歌曲的調(diào)式是什么？旋律的特點是什么？它所表現(xiàn)的情感是怎樣的？在提出了這樣的一連串的問題之后，老師把江蘇的民歌《茉莉花》播放了一遍，然后有一個學(xué)生起來回答，然
后老師歸納總結(jié)。接下來老師就播放另一首河北的《茉莉花》，期間的環(huán)節(jié)與剛才完全相同，發(fā)言的人數(shù)也是一模一樣。
看上去老師把本課的教學(xué)重點放在了調(diào)式、旋律特點和作品情感上，但是分析一部作品應(yīng)該怎樣分析？怎樣的教學(xué)對學(xué)生來說才是有效的呢？對于不是音樂專業(yè)的學(xué)生，只是籠統(tǒng)的聽上一遍就把這幾個相對有一定深度的問題分析清楚了，究竟是學(xué)生的能力很高還是過于牽強呢？學(xué)生真的聽出作品之間的差異了嗎？
小學(xué)中高年級的音樂欣賞課一直以來都是比較難以駕馭的課型。這個年齡的孩子對老師的教導(dǎo)和指引有一點的抵抗情緒，而教材中所選擇的經(jīng)典作品往往不被他們所接受，所以常常在欣賞課堂中出現(xiàn)不聽不答的現(xiàn)象。難道這些孩子真的不能接受這些音樂嗎？如何落實高年段音樂欣賞的教學(xué)，使學(xué)生喜歡聽音樂，會聽音樂，聽懂音樂呢？我想，如果我們以學(xué)生的年齡特點為基礎(chǔ)，認(rèn)真的研究作品本身，就會找到合適的教學(xué)方法。
一、把握作品，降低難度
我想一個人的思想是無法控制的，你可以強迫一個人去寫去讀去唱甚至任何一件動手腳的事情，但是一定無法強迫一個人去聽和思考，因為那是無形的，所以我很堅持在音樂課上要讓學(xué)生有事情可做，而且是要做和音樂有關(guān)的事情。
《魔法師的弟子》是一部交響詩，對于六年級的孩子來說，如果讓他們從頭到尾的聽一遍他們肯定是不干的，最直接的表現(xiàn)就是不聽。我找來了迪斯尼創(chuàng)作的動畫片《魔法師的弟子》，畫面非常的形象生動，與音樂間的融合也非常的貼切，這絕對是欣賞這部作品的好幫手。但是，音樂的魅力恰好是來自它給人的幻想空間，如果一開始就給學(xué)生看這部動畫片，那么學(xué)生就無法對音樂的音響有很強的聽覺感受，也不可能再有很個性的聯(lián)想。因此，我先把音樂作品中的幾段比較顯著的樂段、樂句分割開來，請學(xué)生一句句的欣賞，邊欣賞邊感受。例如：音樂最初的一段旋律是由弦樂碎弓（震音）演奏的一個長音，而后由黑管吹奏出了一句旋律，這一樂段表現(xiàn)出了一種神秘的氣氛。我請學(xué)生來聽，并請他們說出聽后的感受，很多同學(xué)都很踴躍的說出自己的感受，有的說：覺得很神秘，有的說感覺好像在一個黑黑的森林里，有的同學(xué)說感覺很可怕，還有同學(xué)說好像在看恐怖電影。我在歸納的時候肯定了他們的感覺，并且讓他們注意這一樂段中出現(xiàn)的樂器，每一種樂器的音色特點以及演奏的技法。然后再聽了一遍，同學(xué)們在剛才交流以及我的介紹的基礎(chǔ)上，對這一樂段有了更加肯定的認(rèn)識。就這樣一點一點的把作品中重要的部分揉碎了讓學(xué)生先認(rèn)識，使學(xué)生能夠很清楚的知道自己聽到的是什么，為什么這樣創(chuàng)作會帶給我們這樣的感受。當(dāng)我們在聽中間最激烈的那一部分的時候，有學(xué)生說我感覺有什么可怕的事情要發(fā)生了，有學(xué)生說好像發(fā)生了可怕的戰(zhàn)斗。每當(dāng)同學(xué)們說出這種感受的時候，我都會分析他們所聽到的聲音是誰發(fā)出的，演奏的那些音與音之間的關(guān)系是怎樣的（緊挨著的還是離的很遠(yuǎn)），節(jié)奏的特點是怎樣的。這樣學(xué)生就很自然的將聽覺與感覺聯(lián)系起來，明白作曲者的用意。最后我再把動畫片作品介紹給同學(xué)們，當(dāng)他們在觀看的時候覺得非常有意思，而且不少學(xué)生說：“啊，這里和我想像的差不多，我就是覺得這段音樂是在走路，等等�！�
二、挖掘?qū)W生資源，提升學(xué)生的專業(yè)眼光
有的老師認(rèn)為，太過專業(yè)的理論讓我們的學(xué)生去學(xué)會很枯燥，于是就盡量的不給學(xué)生提比較專業(yè)的要求。而我認(rèn)為專業(yè)的才是最好最有效也是最吸引人的，只是我們在教學(xué)的時候怎樣讓那些枯燥的理論變的有趣，變得淺顯易懂。
在我所任教的班級中有很多會樂器的學(xué)生，所學(xué)的種類也比較多，有民樂也有管樂，還有會打擊樂器的。我平時就比較注意這些學(xué)生的演奏水平，當(dāng)出現(xiàn)音樂欣賞作品中有他們能夠演奏的部分時，我就會請他們進行小部分的演奏。例如在欣賞《行星組曲——火星》時，我請到了一個學(xué)架子鼓的同學(xué)協(xié)助我。我事先把一個固定節(jié)奏告訴他，請他在家里進行準(zhǔn)備。對這部作品來說，這個節(jié)奏片斷是非常重要的，它幾乎貫穿了整個樂曲。雖然在作品中這段節(jié)奏是用小提琴的擊弦方式來模仿鼓的效果，但是這位同學(xué)的現(xiàn)場演繹引起了全班同學(xué)的高度關(guān)注，再過渡到小提琴上的時候，他們很快就明白了樂曲所表現(xiàn)的形象。這段音樂所帶給人的那種緊迫感是那么的強烈，再加上管樂的號角性演奏，揭示出了戰(zhàn)爭的到來。我們的學(xué)生并不是不會聽音樂，有很多學(xué)生在描述他們所聽到的音樂形象時是非常成功的。請同學(xué)當(dāng)小助手提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)編音樂作品，加大學(xué)生的參與度
遇到歌曲欣賞的時候，我比較喜歡用拓展的方式來欣賞作品。
聲樂作品往往不容易感染學(xué)生，很多學(xué)生由于沒有聲樂方面的經(jīng)歷，無法獲得對聲樂作品中聲音的欣賞，每到聽歌曲的時候，很多學(xué)生就開始無精打采，甚至有學(xué)生提出抗議。于是我采取請學(xué)生參與的方法。利用學(xué)生對豎笛的掌握以及少量的打擊樂器，對聲樂作品進行拓展加花，豐富作品的表現(xiàn)力，使學(xué)生都有事可以做。在這樣的設(shè)計下，學(xué)生不再感到倦怠，都能夠樂于參與到音樂欣賞中來。當(dāng)我們多次的合作之后，對歌曲的熟悉使得他們有了能夠更深入欣賞的基礎(chǔ)。
當(dāng)我們面對高年段的學(xué)生的時候，我覺得更應(yīng)該具有專業(yè)的眼光。他們對能夠獲得的知識要求更加。那種唱唱跳跳聽聽的教學(xué)過程已經(jīng)無法滿足他們的需要。只有自己把每一個音樂作品都吃透消化，然后站在學(xué)生的立場，以學(xué)生的年齡特點為導(dǎo)向，細(xì)致的開展教學(xué)，這樣的音樂欣賞課才真正達到了淡化知識技能、降低學(xué)習(xí)難度，并受深學(xué)生的歡迎。
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