淺談規(guī)則意識的培養(yǎng)論文
現(xiàn)代生活的多樣性，給了每個人選擇自己生活方式的自由，由此也間接導致了當今中學生違規(guī)違紀行為層出不窮，學生對自己的行為約束力也一屆不如一屆。追根究底，恐怕還是源于規(guī)則意識的淡漠：不懂得何為規(guī)則，不懂得遵守規(guī)則，更不懂得破壞規(guī)則會造成什么惡果。著名教育家葉圣陶曾經說過：“教育是什么？往簡單方面說只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習慣�！边@里的“習慣”，不僅指學習習慣，更為重要的是行為習慣。為了促使我們的孩子行為習慣向更好的方向轉變，為我們的孩子建立一種規(guī)則意識勢在必行。
有心的老師都發(fā)現(xiàn)了，在我們學校，課間活動時打乒乓球的現(xiàn)象很普遍，而有趣的是他們打乒乓球的游戲規(guī)則，通過剪刀石頭布來確定“王”，后面的同學要想取代“王”，就要與這位同學先打一回合，如果贏了“王”，才有資格打五球，接受其他同學的挑戰(zhàn)，如果輸了，那只能下臺，再排隊等下一次。我觀察了很長時間，發(fā)現(xiàn)沒有一個同學不遵守規(guī)則的，那怕是脾氣很急躁的或者因為客觀原因發(fā)揮失常的同學也不例外。
能夠在無人監(jiān)管的情況下遵守“游戲規(guī)則”的孩子們，卻為什么會有一部分不遵守班規(guī)校規(guī)？為什么總將學校和老師的三令五申置若罔聞？
如果我們再從孩子的“游戲規(guī)則”中所體現(xiàn)出的良好的規(guī)則意識進行分析，或許能找到一些解決問題的辦法和培養(yǎng)孩子良好規(guī)則意識的途徑。
首先，他們遵守的游戲規(guī)則是怎么來的？孩子們商量討論定的。制定者是孩子自己。孩子的“游戲規(guī)則”是孩子制定的，是他們之間商討得出的，在這個過程中，他們有意見，會互相溝通商榷，直至大家都能接受。這些規(guī)則不是任何教科書告訴的，不是別人規(guī)定的，也不是成年人代替孩子制定的。由于孩子是自己規(guī)則的制定者，所以，他們認可規(guī)則，因為這個規(guī)則的成型體現(xiàn)了孩子的成就感與參與感，從本質上體現(xiàn)了規(guī)則的公平與平等性�；诖�，孩子有遵守的積極性與主動性，而不是被動的。
其次，不遵守規(guī)則會有什么后果？其實孩子們都知道，既然是規(guī)則，就要有一定的約束力，規(guī)則的約束力表現(xiàn)在其具有一定的懲罰性。孩子們肯定清楚，如果不按規(guī)則玩游戲，就會被淘汰出局，多次被淘汰出局，最后就再沒有人跟他玩了。對于一個孩子來講，“沒有人跟我玩”，被別人排斥在游戲之外，這是一種非常嚴厲的懲罰。從規(guī)則的制定者來看，只有孩子參與規(guī)則的制定，才能真正的切中他們的要害，才能為孩子遵守規(guī)則，從而養(yǎng)成良好的規(guī)則意識提供前提，這也正好體現(xiàn)了“規(guī)則的制定者，注定是規(guī)則的受益者”這一普遍原則；從違反規(guī)則的后果來看，違反規(guī)則就要受到相應的懲罰，而這種懲罰由于制定者本身對自己這個群體的了解，往往能切中要害，使得懲罰具有針對性。
反思我們的許多規(guī)章制度，有多少是孩子們參與制定的？大都是以我們成人的眼光和成人思維的'角度，給孩子們制定了諸如“不能在樓道里追趕打鬧”、“上課不能做與課堂無關的事情”、“禁止不假離�！钡仍S多禁止性的規(guī)定，而學生只是一個執(zhí)行者，這種被動的執(zhí)行帶來的后果只能是一種潛在的逆反。如果我們能以以下的思維去嘗試，可能效果會更好一點。因為“規(guī)則的制定者，注定是規(guī)則的受益者”。
1、約束學生的規(guī)定，讓學生參與到規(guī)則的制定中來。我們學校有一位心理教師在上“交友中要注意的原則”時，就利用了這種方法：他不再先是告訴學生交友的原則是哪些，接著要求學生怎樣按照此原則去做，而是先發(fā)給每人一個小紙條，讓學生寫出自己“最想交到的朋友”，然后在全班進行統(tǒng)計，結果是有幾位學生成為多人“最好的朋友”，接著教師讓大家找一找這些同學為什么能夠成為這么多同學的好朋友。通過大家的分析，在這些同學身上找出了許多的優(yōu)點，教師將學生找出的優(yōu)點進行歸類，就形成了“交友中要注意的原則”。雖然學生找的這些原則，可能不是十分科學或者不是十分完備，但卻非常有效，就是因為這是學生自己找出，而且有活生生的現(xiàn)實例子，學生容易接受，那當然就容易做到了。我將此方法進行遷移，用在班規(guī)的制定，也讓學生每人寫幾條“你認為我們班同學應該做什么？”（鼓勵性規(guī)則），“你認為我們班的同學不應該做什么？”（禁止性規(guī)則），經過討論、篩選、歸納確立到最后的執(zhí)行。這樣，以規(guī)則的形成過程，達到了學生自己教育自己的作用，又通過主體間有效的合作，使學生能夠在實踐中認識到規(guī)則、體驗規(guī)則。更為重要的是，這樣做是對學生權利的尊重，也是規(guī)則平等性的重要體現(xiàn)。同樣，我們還可以將這樣的方法，運用到對學校的課間管理、環(huán)境管理等方面。那當然，作為學生不可能一次就能制定出比較規(guī)范完整的規(guī)則來，但問題是至少這是一種可執(zhí)行的規(guī)則，是被執(zhí)行者本身認可的規(guī)則，即使是不規(guī)范、不完整、不全面，也可能通過實踐以后再讓學生去補充、修正，這個過程又是一次教育的升華與提高，最終一定會有一個比較滿意的規(guī)則。
2、對于學生無法參與制定的規(guī)則，讓規(guī)則得到學生的認同。比如我經常在講解規(guī)則時試著讓學生推測這個規(guī)則最初制定的原因，再引導他們從校方從老師的角度去反推，若我們遇見這種行為沒有進行處罰意味著什么，從而讓學生從根本上能接受這一規(guī)定并能理解老師和學校制定規(guī)則的初衷。比如我班一個學生因為早戀被取消成績進步表彰資格，他憤憤不平，認為應該“一事歸一事”，我對他說：“你早戀的事鬧得人盡皆知，很多同學都知道對不對？”他承認說是的，我又繼續(xù)引導：“表彰，就意味著成為大家的榜樣，成為大家學習的對象，早戀的事鬧得人盡皆知，而學校卻把你樹立為大家學習的榜樣，這意味著什么？”他沒有說話，過了半晌，說：“我知道了，作為學校，如果繼續(xù)表彰我，相當于肯定了我的不正當行為”。
3、營造氛圍，讓學生在集體中強化規(guī)則意識。
了解了規(guī)則，明白了規(guī)則，并一定就意味著有了規(guī)則意識，因為規(guī)則意識除此之外，重要的是要培養(yǎng)自覺遵守規(guī)則的愿望。一方面，學習規(guī)則的最終目的是要遵守規(guī)則，另一方面，具有規(guī)則知識的人并不一定就遵守規(guī)則，而可能相反，越能違反規(guī)則的人可能就是非常了解規(guī)則的人。比如，罪犯中的慣犯，大部分是特別熟悉法律的。從某種意義上說：“不遵守規(guī)則，比沒有規(guī)則更可怕”。為此利用好學校生活和教育的特性，營造出集體規(guī)則氛圍，讓學生將自律和他律，自主意識和集體潛意識相結合，才能更好的培養(yǎng)規(guī)則意識。比如將“遲到”的相館規(guī)則，例如時間判定、懲罰措施等經過孩子討論得出后公布給全班以及科任老師，讓集體中的每一個人都有衡量的標準，有相關的了解，那么當有孩子遲到時，科任老師和其他孩子都會很清楚“他遲到了”“她應該接受XXX樣的遲到處罰”，在這種集體意識集體氛圍下，大家都看見了都知道他違反了規(guī)則，孩子沒有了“僥幸”的可能，只能接受處罰，同時，他受處罰又給與其他同學以警示作用，這樣事半功倍，更利于培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識。
同時，我們在學校教育中，既要讓學生了解規(guī)則知識，同時還要使學生明白不遵守規(guī)則，是要受到相應懲罰或者付出代價的。
1、適當采取懲罰。制定規(guī)則就意味著違反是要受到處罰的。這種懲罰有的是違反當時就會自然產生的，如“用手直接去觸高壓線”；有的是潛在可能的，如“橫穿馬路”。不遵守規(guī)則同樣會產生危害性，這種危害既是對自己的，也是對他人，對社會的。而規(guī)則意識的形成往往是在付出一定的代價才能使學生從他律走向自律。所以適當遠用懲罰的方法教育孩子，對孩子的成長是會有好處的，對孩子規(guī)則意識的培養(yǎng)也是有益的。如對于不按規(guī)定打掃衛(wèi)生的學生，可以在認識到錯誤的前提下，適當的增加打掃衛(wèi)生的工作是；對于不維護公共衛(wèi)生的，可以讓其清理和保護公共衛(wèi)生等。
2、扭轉學生的“僥幸心理”。由于大多數違反規(guī)則的后果是潛在的、隱性的，所以學生會常常對自己違反規(guī)則找出理由或借口。如我今天在馬路上靠右行，并沒有發(fā)生事故；某同學在樓道內打鬧并沒有造成傷害等，所以我出可以這樣去做，不一定會受到“懲罰”。這是我們要教育學生，使其明白，一次不發(fā)生并不是不會發(fā)生，一旦發(fā)生就會付出學生的代價，甚至是生命。還有，學生有時不明白一次與多次、一人與多人、量變與質變的的關系。如不讓踩草坪，我怎么踩了一下，草并沒有死；不讓搖樹，某同學搖了一下樹怎么沒有死等。所以，一定要讓學生知道，如果多人踩草，多人搖樹，從都這樣結果會怎么樣？后果肯定是可想而知的。
3、注意防范“第一次真好”。培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，一定要注意對“第一次的”防范與教育。顯然，許多不遵守規(guī)則都是從第一次開始的。如每一次遲到、第一次闖紅燈，第一次……一個人規(guī)則意識的缺失，最終可能會輕視人間的一切規(guī)則，甚至會走向違法犯罪。對此，作為學校在制定一系列規(guī)則的同時，還要有相應的監(jiān)督措施，不能僅僅只將規(guī)則寫在低上，掛在墻上。
規(guī)則意識的培養(yǎng)已成為學校教育的新話題，也成為學校德育工作的新視角。規(guī)則意識的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要我們有耐心，有恒心地培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習慣，當學生的規(guī)則意識則他律轉為自律時，素質就會大大提高；當我們外在規(guī)則成了內存的行為準則后，我們才能會真正構建起一個處處遵守規(guī)則的學校環(huán)境和社會環(huán)境。
【淺談規(guī)則意識的培養(yǎng)論文】相關文章：
淺談學生問題意識的培養(yǎng)論文07-27
在班級管理中培養(yǎng)學生的規(guī)則意識論文01-10
淺談幼兒安全意識的培養(yǎng)論文10-08
在主題背景下大班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)論文10-08
淺談學生信息意識的培養(yǎng)01-20