有關人機對話的論文

　　一、問題的提出

　　中考英語聽力和口語考試合二為一，并采用考生與計算機“對話”的全自動化形式，相對于以往聽力口語分開考、師生面對面的口語測試模式有著獨特的優(yōu)勢：自動化出題、自動化考試、自動化判卷以及自動化評估，能有效地減少人為誤差；統(tǒng)一標準，使得考試成績更加客觀公正。但是，由于農村初中在英語教學的軟件和硬件方面都有欠缺，這種考試模式給農村地區(qū)的學生們帶來了更大的難度，也是對農村英語教師的一個極大的挑戰(zhàn)。

　　二、面臨的問題

　　1.缺乏必要的英語環(huán)境

　　農村初中班級規(guī)模大、學生人數(shù)多、教學手段落后、缺少必要的視、聽、說設備，基本上都沒有語音室。有限的多媒體教學設備根本無法滿足眾多班級上課的需求，所以學生接觸英語的機會少，開口實踐的機會少，不利于口語教學。

　　2.英語教師水平參差不齊，缺乏有效的訓練形式和口語環(huán)境

　　農村中學英語教師教學水平參差不齊，很多是非英語專業(yè)的教師改教英語，缺少用英語教學的氛圍和說英語的情景；學生聽力訓練力度不夠，聽力過程模棱兩可，聽力效果不好，也缺乏多種有效的英語口語訓練形式。

　　3.學生自身的原因

　　學生自身原因有很多。譬如對口語聽力存在心里障礙，怕說不好，怕不會，加上本身詞匯量不足，并缺少對英語國家文化背景的了解等等，都對學生的口語聽力產(chǎn)生消極的作用。

　　三、解決問題的對策

　　語言教學的最終目標不是教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法，《英語課程標準》基本教學理念要求“教師應避免單純傳授語言知識，倡導任務型教學模式……在學習過程中進行情感和策略的調整，以形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生的綜合語言運用能力�！彼�以，重視加強英語聽力口語教學，解決農村英語教學中面臨的問題，使學生準確自如地運用英語，不僅僅是為了提高中考成績，而是英語學習的基本要求，也是英語學習的最終目的。

　　1.努力創(chuàng)設現(xiàn)代化教學條件，爭取創(chuàng)設更多的英語環(huán)境

　　現(xiàn)代化教育技術在英語聽力口語教學中起著十分重要的作用，是提高英語教學水平的著力點。農村初中現(xiàn)代化教學設備相對較少，要改變傳統(tǒng)的“一臺錄音機一本書”的教學模式，教師就要付出更多的努力。

　　2.根據(jù)需要，自錄、自編、自制，設置相應的聽力材料

　　3.使用現(xiàn)有的教學錄音帶中的錄音資料進行篩選，錄制在電腦中，以備后用

　　a)合理分配使用學校有限的多媒體教學設備。英語教師一同協(xié)商，保證所有的學生都有利用多媒體學習的機會。

　　b)到網(wǎng)絡中尋找所需的音頻設置，下載材料備用。教師要做到相互配合，實現(xiàn)資源共享。 4.提高教師專業(yè)素質，組織更多形式的英語學習活動

　　人機對話中對學生的口語表達能力，計算機評估系統(tǒng)將主要從學生語言表達的完整性、準確性、流利性和韻律性等方面進行綜合評估，要求和判斷比原來的考試更全面、規(guī)范和嚴格。

　　（1）創(chuàng)設良好的氛圍，提高聽說能力。英語學習環(huán)境是提高聽說能力的重要因素之一。因而，教師要創(chuàng)設符合教學目標的語音環(huán)境。在課堂上教師要把語言活動控制在相對容易的范圍，讓學生有信心參與，也能讓學生流利地交談。盡量多組織一些活動，如小組討論、兩分鐘演講、復述課文等，組織學生欣賞英文電影、情景對話，使學生在學習語言的同時，了解英語國家的風土人情、文化背景和時代特色，讓學生掌握不同場景下的英語口語的特點和表達方式。

　�。�2）注重學生朗讀背誦的常規(guī)管理和綜合語言能力的培養(yǎng)。比如每天布置相關的口頭作業(yè)，如課文背誦、對話創(chuàng)編、話題簡述等。要充分利用早讀時間進行老師領讀、學生聽錄音跟讀、角色扮演等朗讀訓練，并在這個過程中教給學生必要的音標知識、句子重音、連續(xù)、不完全爆破、意群和停頓、升調和降調等應考的知識。

　�。�3）合理選用訓練素材，科學指導練習。“人機對話”的訓練應以“練”為主，“講”為輔。教師輔導的主要任務是：組織訓練的素材；傳授各部分的應試技巧方法；組織學生參與訓練；完善訓練所需的各種硬件軟件環(huán)境等，應特別注意創(chuàng)設較多機會讓學生上機演練，并把考試各個環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問題一一作出解釋，從而消除學生對“人機對話”的陌生感和恐懼感，使學生在獨立的操作中熟悉“人機對話”的要求，取得較好成績。

　　5.增加學生的聽力口語的自信心，培養(yǎng)適應考試環(huán)境的能力

　　心理學的研究表明：中學生說口語時，具有怕犯語法錯誤、害怕批評、愛面子等心理障礙，這使得他們不敢在課堂上或其他場合使用英語來表達他們想說的話。所以，作為教師不要吝嗇對學生的適度贊美、表揚和鼓勵，要讓學生真正成為課堂的主體。以全班（Lockstep）、對子（pairwork）、和小組活動（groupwork）等為單位，讓學生就一個主題無拘無束地交流，大膽發(fā)表自己的觀點，人人參與，每個人既是參與者又是觀眾，這樣會取得較好的效果。對于學生表達時所犯的錯誤，應保持友好寬容的態(tài)度，待學生經(jīng)過多次鍛煉，從不敢開口，轉變?yōu)樵谳p松活潑的氛圍中無所顧忌地用英語表達自己的思想時，再指出其缺點錯誤。這樣，學生參與的積極性提高，由被動變主動，聽說能力會大大提高。

　　另一方面，“人機對話”采用統(tǒng)一的考試和考試環(huán)境，相對公正準確，但其“鐵面無私”的冷酷也會給考生帶來意想不到的困難。在測試過程中，學生情緒緊張，注意力不集中，錯過或沒聽清楚就會造成遺憾。而以前的“人人對話”口試中，沒聽清楚還可以請老師再重復一遍，“人機對話”則沒有機會，而且它對發(fā)音標準要求更高，因而平時教學要注意培養(yǎng)學生語感，多聽錄音，熟悉機器播放時的語音語調，培養(yǎng)注意力，避免人機對話時的手足無措。

　　結束語

　　“人機對話”考試對學校、對老師、對學生都提出了新的挑戰(zhàn)，更是擺在廣大農村師生面前的一個難題。對它的教學策略的探究和研究，必定會促進英語教學改革，達到語言學習的最終目的。

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