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讓課堂變成學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)論文
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)“應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；有助于學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有助于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”。新課程改革的核心理念是以人為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。筆者通過(guò)研究和實(shí)踐，逐步確立了以“多元活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念，并形成了活動(dòng)型課堂的教學(xué)流程，即自主研習(xí)——合作探究——組間交流，讓課堂變成學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。下面以高中化學(xué)《中和滴定》一課為例，結(jié)合活動(dòng)型課堂的教學(xué)流程作如下介紹：
一、自主研習(xí)——學(xué)懂基礎(chǔ)，生成疑問(wèn)
知識(shí)的獲取與掌握歸根到底是要通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，自主研習(xí)來(lái)完成的。自主研習(xí)是最根本的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)之所以低效，最主要的原因是學(xué)生被動(dòng)地接受，盲目地聽(tīng)課，缺乏對(duì)知識(shí)的獨(dú)立思考和理解，沒(méi)有知識(shí)獲取的過(guò)程體驗(yàn)。高效課堂的最顯著的特征是自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)探究，自我反思。其實(shí)一堂課的教學(xué)任務(wù)中，有相當(dāng)一部分的基礎(chǔ)知識(shí)，難度低、思維跨度小，大多是可以通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成的。教學(xué)中，教師只要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材文本，通過(guò)閱讀、調(diào)查或簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)分析、思考等自主學(xué)習(xí)的方法，初步了解整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握一些基本知識(shí)，嘗試著解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并在自主學(xué)習(xí)中生成疑問(wèn)，產(chǎn)生繼續(xù)探究的動(dòng)機(jī)和欲望，為合作學(xué)習(xí)、小組討論提供問(wèn)題抓手。
在高中化學(xué)《中和滴定》一節(jié)的教學(xué)中，其基本原理是根據(jù)酸與堿按一定物質(zhì)的量之比反應(yīng)，原理簡(jiǎn)單易懂，教師可圍繞這一基本原理，創(chuàng)設(shè)工業(yè)上或?qū)嶒?yàn)室用已知濃度的酸（或堿）來(lái)測(cè)定未知濃度的堿（或酸）這一情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材、獨(dú)立思考來(lái)初步理解測(cè)定待測(cè)溶液濃度的關(guān)系式：，以及應(yīng)該怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的總體方案。并在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更深入的問(wèn)題：①怎樣判斷中和反應(yīng)恰好完全？②怎樣更精確測(cè)定所用溶液的體積？其實(shí)這是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，也是中和滴定的難點(diǎn)，這些是靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可能無(wú)法解決的困惑，為下面學(xué)生的合作探究提供素材和需要。
自主研習(xí)的內(nèi)容需根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力而定。對(duì)教材的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知能力應(yīng)能達(dá)到的內(nèi)容，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)單的問(wèn)題形式，重新組合，明確目標(biāo)，留足時(shí)間，讓學(xué)生自己研讀，利用已有經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單加工、歸納，教師只需檢查、點(diǎn)撥、糾正，就能幫助學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。
二、合作探究——理解重點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)
在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上仍存在的疑惑或生成的問(wèn)題，以及教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，則需通過(guò)學(xué)生間的合作，依靠小組的力量、集體的智慧來(lái)解決。因?qū)W生對(duì)問(wèn)題的理解能力不同，理解的角度層面和高度不同，對(duì)問(wèn)題解決的方案優(yōu)劣也就不同。教師通過(guò)組織小組內(nèi)同學(xué)間的相互討論，相互交流和啟迪，甚至爭(zhēng)論辯論，就能對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行甄別、判斷、提煉，對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行取舍、選擇、優(yōu)化。
教師在組織學(xué)生交流活動(dòng)中，一是要結(jié)合學(xué)生理解上的難點(diǎn)，教材的重點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)下的疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)成多臺(tái)階、小梯度的若干問(wèn)題，二是留足時(shí)間，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放和和諧的討論氛圍，三是密切關(guān)注學(xué)生討論的動(dòng)態(tài)，關(guān)注每個(gè)組的每位學(xué)生的積極參與，并作恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。讓學(xué)生在相互交流中，自己去想、去悟，并把自己的理解、想法，大膽表達(dá)出來(lái)。在合作探究中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉表達(dá)能力，激活思維，提升情感體驗(yàn)。
在自主研習(xí)《中和滴定》基本原理和初步實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)驗(yàn)中需要解決的兩個(gè)難題：①判斷酸堿恰好完全反應(yīng)；②更精確測(cè)量溶液體積。教師為了促進(jìn)小組討論的有效開(kāi)展，可設(shè)計(jì)如下一系列問(wèn)題：
�、儆�(jì)算用０．１ｍｏｌ·Ｌ－１ ＮａＯＨ滴定２０．００ｍＬ ０．１ｍｏｌ·Ｌ－１ ＨＣｌ，當(dāng)加入不同ＮａＯＨ體積，計(jì)算溶液的ｐＨ值（填表）。
②繪制所加ＮａＯＨ體積與溶液ｐＨ值的關(guān)系曲線圖。
③尋找ｐＨ突變點(diǎn)且與同學(xué)交流。
�、芗谆�、酚酞指示劑的變色范圍是多少，為什么可指示滴定終點(diǎn)？
圍繞這些問(wèn)題，教師組織學(xué)生相互討論，理解ｐＨ突變?cè)�，以及為什么可用指示劑�?lái)指標(biāo)滴定終點(diǎn)的到達(dá)。
學(xué)生通過(guò)對(duì)比量筒和滴定管的構(gòu)造，觀察研究滴定管刻度特點(diǎn)，嘗試精確讀數(shù)，理解滴定管的精確度，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)小組交流為什么不能用量筒而用滴定管來(lái)測(cè)量所用溶液的體積，以及為什么滴定管在裝液前須用相應(yīng)溶液潤(rùn)洗的原因。最后讓學(xué)生分組進(jìn)行中和滴定實(shí)驗(yàn)的操作練習(xí)，比哪個(gè)組實(shí)驗(yàn)更規(guī)范，操作更熟練，結(jié)果更精確。
難點(diǎn)、疑點(diǎn)讓學(xué)生討論，問(wèn)題讓學(xué)生思考，知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生自己構(gòu)建，但教師在小組合作學(xué)習(xí)中也不是旁觀者，要當(dāng)好“導(dǎo)演”，需要引導(dǎo)，鼓勵(lì)、督促小組每個(gè)成員的主動(dòng)參與，對(duì)組內(nèi)交流所不能完成的，教師應(yīng)適度提示，使得小組的交流討論更加有效、有序、順暢。
三、組間交流——成果展示，歸納提升
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的成果，需要交流進(jìn)行展示，交流展示形式多樣，可委派小組代表上黑板板演，可實(shí)驗(yàn)演示或搭建模型，可闡述對(duì)原理問(wèn)題的理解，或組織小型辯論會(huì)。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，各組不同觀點(diǎn)可得到相互補(bǔ)充，教師適當(dāng)和有效的點(diǎn)評(píng)、矯正，及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，最終提煉、總結(jié)、歸納揭示出規(guī)律。
例如，對(duì)于中和滴定的原理和操作的應(yīng)用，教師可設(shè)計(jì)不同的錯(cuò)誤操作，供學(xué)生進(jìn)行誤差分析：①酸式或堿式滴定管裝液前未用相應(yīng)溶液潤(rùn)洗；②錐形瓶中放入待測(cè)溶液后用蒸餾水稀釋；③用仰視或俯視方法讀數(shù)等。在小組討論分析的基礎(chǔ)上，教師可委派小組代表進(jìn)行交流，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，更加深刻理解中和滴定的操作要點(diǎn)。
在組間交流時(shí)，教師不僅要注重小組學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)，可采用對(duì)每組表現(xiàn)進(jìn)行累計(jì)積分，按周、月評(píng)比優(yōu)勝小組，這樣在以團(tuán)隊(duì)為整體的激勵(lì)性活動(dòng)中，帶動(dòng)全體同學(xué)積極參與，鼓勵(lì)對(duì)自己團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)而出力。這樣既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
總之，活動(dòng)型課堂是完全建立在以學(xué)生為主體基礎(chǔ)上的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，是高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，它構(gòu)筑了一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建了一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生都能參與、交流、合作和展示的平臺(tái)，從而改變教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，變教具為學(xué)具，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師、學(xué)生和課堂的和諧互動(dòng)，并取得良好的教學(xué)效果。
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