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語言課堂的高效率策略論文
[摘要]：教育應適應并促進經(jīng)濟發(fā)展，而目前的教學效率與此是相違背的。種種因素造成了語文課堂教學“高耗低效”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象甚至影響到了其他科目的教學。實施語文的堂的高效率教學途徑有三種；學生主體參與教學，傳授學習策略，課堂情感最優(yōu)化。
[關鍵詞]：語文 課堂教學 高效率
在語文課程標準下，強調(diào)“豐富語文的積累，培養(yǎng)語感”。但只有在課堂上真正地形成聽說讀寫能力，才能促使學生在課外大量地讀寫，從而把課內(nèi)“學語文的高效率”體現(xiàn)在課外“用語文的高質(zhì)量”上。本文要討論的是如何實現(xiàn)語文課堂的高效率教學問題。
一、“高效率教學”可以看成是學習用相對較少的精力投入去獲取相對較多的學習收獲。
知識經(jīng)濟時代，人類要把工業(yè)時代所提出的“把一切知識教給一切人”的教育口號變成現(xiàn)實，是不切實際。因此，就圍觀的課堂教學而言，必須十分鐘效率問題，凡事就會事半功倍，這對于作家傳統(tǒng)基礎科目的語文尤其重要。
二、影響課堂教學效率，有社會因素、家庭因素和學校因素，但就教學教育方面而言，課堂教學操作不當，只造成語文課堂高耗低效的一個突出內(nèi)因。
正是由于操作不當，才是學生缺乏自主學習的意識。事實上，在語文教學領域中普遍存在一些誤區(qū)：
(一)是“嚴師出高徒”盡管強調(diào)學生主體性的發(fā)展，但大多數(shù)情況是學生的自主性、主體性和創(chuàng)造性在教室的“權威”下受到壓抑，潛能無從發(fā)揮。
(二)是知識本位。教師只注意知識的灌輸，忽視學生能力尤其是學習能力的培養(yǎng)。部分教師為做到萬無一失，補充了很多課外詩文，強迫性地讓學生識記即便是無法理解的知識。結果是學生的眼界沒有打開，反而加重了記憶負擔，教師教的也不輕松。
(三)是評價方式單一�，F(xiàn)在的評價方式忽視形成性評價，過度強化終結性評價，考試成績高低成為評價學生優(yōu)劣的判決書。況且，應試教育這種刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完善性的做法本身就不值得提倡。
三、提高語文課堂的教學效率，將有利于學生的知識積累、能體力高和非智力因素的發(fā)展，因此有助于素質(zhì)教育的實施。那么，如何進行語文課堂的高效率教學呢?
1、學生主動參與教學。
學生學習的積極性與參與教學活動的自主性，是決定課堂教學目標達成的兩個不可代替的變量。教師可以在讓學生明確教學目標與教學要求的前提下，適當創(chuàng)設問題情境，激活學生的求知欲。教師在簡約處理課堂時，可以適度“放棄”激活學生與語文本之間的溝通，讓他們獨立思考，互相討論。
2、傳授學習策略。
學會求知是現(xiàn)代人的最基本的素養(yǎng)，那么傳授學習策略當然成為教學的主要任務。筆者認為，高效率的學習應這種抓好三個方面；一是理解策略。理解策略是使新學的材料和頭腦已有的知識經(jīng)驗建立起一種內(nèi)在聯(lián)系的過程。二是重復策略。我國著名科學家茅以升在83歲時還能背誦出圓周率的小η數(shù)點后面的100位數(shù)字，有人問他為何記憶力這么好時，他答道；“說起來也很簡單，重復，重復，再重復!”這一經(jīng)驗對于語文數(shù)學有巨大的借鑒意義。
3、課堂情感最優(yōu)化。
要是語文課堂情感最優(yōu)化，可以從教學組織方面人手；
一是讓學生掌握學習自主權。讓學生最大限度地掌握和運用知識結構，教給學生知識和方法兩方面的內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主動意識和進取精神。一千個讀者有一千個哈姆雷特，因此，我們允許學生有不用的理解。二是師生民主、平等。教師不是獨載者，而是身處學生之中的活動者，師生在課堂上的角色鄒于多元化。在良好的師——生、生——生人際關系中，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的能力。三是適時進行鼓勵性評價。以發(fā)展的眼光看待學生，幫助學生樹立良好方向轉(zhuǎn)變的信心和動力，恰當?shù)丶右怨膭�，并正確說明原因。在教學中師生互評互改，給學生自我表現(xiàn)的機會和最大的寬容。
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