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淺析教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對農(nóng)村教師的影響論文
論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育功能
論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是20世紀(jì)80年代末崛起于美國的一種新型教師教育模式。本文通過對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的介紹，以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為切入點(diǎn)，探討其在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的功能。
一、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
（一）什么是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
20世紀(jì)80年代末教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（ProfessionalDevelopmentSchool,簡稱PDS)在美國崛起，它是一種新型的教師教育模式。［1］1986年美國研究性大學(xué)的教育學(xué)院院長組成的霍姆斯小組在其《明天的教師》的報(bào)告中最早提出這一概念，1990年霍姆斯小組在其《明天的學(xué)�！DS學(xué)校的原則》的報(bào)告中，把PDS看做大學(xué)與公立學(xué)校之間形成伙伴關(guān)系的一種新型機(jī)構(gòu)。就是說PDS不僅是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)�；蚴痉秾W(xué)校，而且是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校，供有經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。［2］筆者在本文中采用了張美在其《美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的教師繼續(xù)教育》文章對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的概念，即是以中小學(xué)為基地建立，由大學(xué)教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的辦學(xué)形式。在教育理念由傳統(tǒng)認(rèn)識體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)變的現(xiàn)在，這種新型的教師教育模式的興起必然會給教師專業(yè)發(fā)展和整個(gè)教育界提供新的機(jī)遇和契機(jī)。
�。ǘ┙處煱l(fā)展學(xué)校的特點(diǎn)
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的工作一般通過工作組或行動(dòng)小組展開。通常由中小學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專業(yè)的研究生和師范生組成，比較理想的工作組結(jié)構(gòu)有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師4—5名，大學(xué)教授2—3名，研究生5—10名，若干名本科師范生及其他人員。工作組的主要任務(wù)是：收集信息、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估所采取的行動(dòng)，其開展的活動(dòng)主要有：以現(xiàn)場為基礎(chǔ)的教改活動(dòng)、課程理論培訓(xùn)、短期研討班，進(jìn)行專題研究等等。［3］
筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的基本特點(diǎn)是教師專業(yè)水平的提升與中小學(xué)教育質(zhì)量的提高形成一種共生關(guān)系。［4］除此之外，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的特點(diǎn)還體現(xiàn)在實(shí)踐性強(qiáng)、時(shí)間持續(xù)性和關(guān)系和諧性。首先，實(shí)踐性強(qiáng)體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是以教育現(xiàn)場為基礎(chǔ)的，在這個(gè)過程中老師可以很真切的感受教學(xué)；其次，是時(shí)間的持續(xù)性。從為入職前教師提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會到為職后教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)知識理論、新的教育思想理念，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為教師專業(yè)成長的整個(gè)過程提供了一個(gè)最有利的情境化環(huán)境；最后，體現(xiàn)了一種合作、互動(dòng)的和諧關(guān)系。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的瓶頸
�。ㄒ唬┺r(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀
筆者通過對相關(guān)文章的整理與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師群體素質(zhì)偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)歷層次偏低，專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱。由于農(nóng)村本身經(jīng)濟(jì)發(fā)展和所處環(huán)境等多方面的制約，農(nóng)村中小學(xué)能招到的高學(xué)歷教師幾率幾乎為零，大部分教師都是專科學(xué)歷或者是由于歷史原因的“民轉(zhuǎn)公”教師。
2.農(nóng)村教師的教學(xué)激情、自學(xué)熱情不高。農(nóng)村中小學(xué)本身處于相對封閉的環(huán)境之中，與外界的交流很少，新的教育理念和思想很少能傳達(dá)給教師。如此一來教師只是日復(fù)一日地進(jìn)行著毫無新意的教學(xué)活動(dòng)，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，毫無教學(xué)激情可言。此外，教育資源如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、電子教學(xué)設(shè)備、電子圖書館等也無法與其他大城市相比，這些都制約了農(nóng)村中小學(xué)教師自學(xué)的熱情，阻礙了他們繼續(xù)教育的實(shí)現(xiàn)。
3.農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)能力不夠。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校師資的缺乏、管理隨意性使得學(xué)校對教師任課安排在很大程度上是隨意性的，好多教師本身并不是學(xué)這個(gè)專業(yè)的，卻被硬架上了課堂，所學(xué)專業(yè)與所教課程不對口使得老師不得不臨時(shí)抱佛腳，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教的這種水平是肯定無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，更別談什么專業(yè)教學(xué)能力水平了。［5］ （二）農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的瓶頸
在尊崇“以人為本”的現(xiàn)代社會，教育領(lǐng)域中教師的角色和地位發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，教師不再單純是“知識的傳遞者”，教師應(yīng)該發(fā)展成為“行動(dòng)者”和“研究者”。所以筆者認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)教師群體本身的發(fā)展是制約農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育最大的瓶頸，除此之外，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)重形式輕內(nèi)容、重理論輕實(shí)踐，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一，培訓(xùn)教材不符合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，農(nóng)村學(xué)校普遍重學(xué)歷輕能力等等也都是阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育因素。如何充分發(fā)揮教師作為主體的自主作用實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育？如何克服重重阻礙促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展？筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將成為一個(gè)切入點(diǎn)，將在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育中發(fā)揮它不可替代的作用。
三、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的功能
�。ㄒ唬┨峁┬碌睦砟詈屠^續(xù)教育平臺
大學(xué)有豐富雄厚的教育理論以外，對新的教育理念的解讀和吸收也比較有優(yōu)勢，而農(nóng)村中小學(xué)教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例，可以成為教學(xué)理論的進(jìn)步發(fā)展最寶貴的來源和財(cái)富。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將這兩個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢充分融合，農(nóng)村中小學(xué)教師將接受到最新的教育思想、理念，得到繼續(xù)教育的機(jī)會。這種繼續(xù)教育將區(qū)別于到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的培訓(xùn)教育，因?yàn)樵诮處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校中農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育過程是與大學(xué)教師之間是彼此探討，相互學(xué)習(xí)的過程，學(xué)到的理論可以應(yīng)用到他們的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣下來不僅在學(xué)識、學(xué)歷上得到的提升，更重要的是讓他們切實(shí)感受到了繼續(xù)教育的實(shí)用性、價(jià)值性，不但不會排斥繼續(xù)教育而且會懷著更大的熱情投入到學(xué)習(xí)和工作中。
�。ǘ⿵�(qiáng)化實(shí)際教學(xué)能力，拓展相關(guān)教學(xué)專業(yè)知識
在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中開展的活動(dòng)之一就是以現(xiàn)場為基礎(chǔ)的教改活動(dòng)，農(nóng)村中小學(xué)教師可以通過現(xiàn)場觀摩其他優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)怎樣更有效地組織教學(xué)、怎樣在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，在學(xué)習(xí)的過程中農(nóng)村中小學(xué)教師就會發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)知識上的欠缺，他們就會自主去拓寬和加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。而這樣的學(xué)習(xí)對農(nóng)村中小學(xué)教師來說更有實(shí)際意義，他們可以將自己學(xué)習(xí)的心得應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，不但提高自己教學(xué)能力、教學(xué)技巧，更重要的是教師本身教學(xué)能力的提高，教學(xué)知識的增長將極大地促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的發(fā)展。
�。ㄈ﹩拘蜒芯恳庾R，增強(qiáng)教學(xué)反思性
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校提供給農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，先師以現(xiàn)場為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，讓教師們感到理論學(xué)習(xí)的重要性。然后進(jìn)行課程理論培訓(xùn)，讓教師們學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)知識理論。經(jīng)過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，讓農(nóng)村中小學(xué)教師們進(jìn)入短期研討班，即針對學(xué)習(xí)和實(shí)際中遇到的困惑進(jìn)行互相探討。在這個(gè)過程中激發(fā)教師主體積極性、喚醒教師研究意識，讓教師們認(rèn)識到進(jìn)行教學(xué)反思和教師相互合作、相互學(xué)習(xí)的重要性，建立教師群體合作、互動(dòng)的和諧關(guān)系。最后進(jìn)行專題研究，這樣的研究不僅提升了教師們參與課堂教學(xué)改革和學(xué)校課程開發(fā)的積極性，有利于農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是給農(nóng)村教學(xué)、教育事業(yè)注入了新的活力，使得農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育和農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)新的契機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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