淺談農(nóng)村中小學教師專業(yè)化的影響因素探析論文
論文關鍵詞：教師專業(yè)化影響因素結構性矛盾
論文摘要：我國農(nóng)村中小學教師專業(yè)化令人擔憂的現(xiàn)狀與農(nóng)村教師群體內(nèi)部結構:隊伍缺編、年齡老化、性別失調(diào)、學科矛盾突出和學歷低下密切相聯(lián)。
在我國農(nóng)村中小學教師隊伍里，“教學匠”現(xiàn)象是司空見慣，現(xiàn)階段揭示影響農(nóng)村中小學教師專業(yè)化的內(nèi)部結構因素，對我國基礎教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。
一、農(nóng)村中小學教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
教師專業(yè)化是指教師個體成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位的努力過程。換言之，教師專業(yè)化包括教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個層面。[1]這一界定強調(diào)教師發(fā)展是一個不斷前進、上升的動態(tài)過程，而不僅僅是一種結果�，F(xiàn)在,我國農(nóng)村中小學教師專業(yè)化的現(xiàn)狀是怎樣？
�。�1）教師數(shù)量多，2004年我國農(nóng)村教師的總量占全國教師總量的55%左右。[2]農(nóng)村中小學教師起始學歷低，專業(yè)能力不強，專業(yè)知識更新緩慢，教學技能技巧不能適應已變化的教育實踐；仍然主要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實踐；教育時間短,指導學生不足。
�。�2）更嚴重的是，教師專業(yè)意識低下。有人曾就教師專業(yè)化問題做問卷調(diào)查，結果表明：把教師工作當作一項職業(yè)的占50.2%，當作一項專業(yè)的占3.1%，當作一項事業(yè)的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個地區(qū)的調(diào)查結果顯示，越是發(fā)達地區(qū)的教師其事業(yè)感越強，越是貧困地區(qū)的教師其職業(yè)感越強，但無論是發(fā)達地區(qū)還是貧困地區(qū)，教師都缺少專業(yè)感，缺乏教育的專業(yè)知識。
綜觀事實，教師專業(yè)化的現(xiàn)狀令人擔憂，但無可回避。所以探求中小學教師專業(yè)化的影響因素，成為當務之急。
二、影響我國中小學教師專業(yè)化的內(nèi)部結構因素
農(nóng)村教師隊伍結構性矛盾凸出，主要表現(xiàn)在：
（1）教師隊伍嚴重缺編。調(diào)研表明：2004年,貴州農(nóng)村中小學教師缺編達216萬人,全省農(nóng)村小學師生比例為1∶28.13,而全國平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區(qū)和江淮一部分縣由于農(nóng)村中小學教師缺編嚴重,小學、初中師生比例超過了1∶35,其省內(nèi)許多農(nóng)村學校甚至于出現(xiàn)了近百人的超大班。湖北監(jiān)利、天門、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉(xiāng)村初中班學生數(shù)額最多達130余人。特別是在一些國家級貧困縣、省級貧困縣,教師缺編情況更嚴重[4]。國家設定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農(nóng)村交通不便、人們居住不集中、農(nóng)村學校規(guī)模小等具體客觀現(xiàn)實，有意無意地加大農(nóng)村教師的工作負擔。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，教師的態(tài)度、價值觀、人生觀都需要通過不斷進行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實自己，來迎合專業(yè)動態(tài)發(fā)展的特性。因此教師在疲于完成教學任務之余，用心提高自己的專業(yè)水準還存在一定的難度。
�。�2）年齡結構不合理。我國農(nóng)村教師與“國家戶口”、教師終身制聯(lián)系在一起，教師成為“吃皇糧”的國家干部，沒有特殊原因一般是不能辭退的。近年來，由于實行計劃生育政策等諸多原因，義務教育階段學齡人口出現(xiàn)了低峰，導致師資需求下降，很多地區(qū)農(nóng)村小學幾年沒有進新教師。同時，教育主管部門引進新的教師更多考慮與高考升學更密切的高中。另外，農(nóng)村教師待遇低下致使教師隊伍分化和外流，農(nóng)村中小學老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮(zhèn)初中、高中學校。這樣教師“進不來，卻流出去”的單向流動模式使得農(nóng)村教師群體中出現(xiàn)了年齡老化和斷層的現(xiàn)象。2004年對山東省4個市的12460名農(nóng)村中小學教師年齡統(tǒng)計結果表明：46歲以上的小學教師占總體的比例近40%。[5] （3）教師性別比例失調(diào)。在中小學教師隊伍里，從事教師職業(yè)的女性比例明顯高于其他職業(yè)。據(jù)調(diào)查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會里被期望勇敢執(zhí)著，以事業(yè)為重。在現(xiàn)實社會中，女性工作的同時需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專業(yè)的發(fā)展。另外，“任何職業(yè)一旦被視為婦女職業(yè)后，便被視為不適于男性�！盵7]女性職業(yè)的地位往往較低，因而教師專業(yè)地位也受到影響。
�。�4）學科結構矛盾突出。音、體、美、英語、信息技術等短性學科教師相當缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進行的一個實證研究表明：57.7%的農(nóng)村學校缺乏信息技術教師，57%的學校缺乏英語教師，54.7%的學校缺乏音、體、美教師。[8]學科結構失衡,必然會在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替,而頂替的結果使一些學歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎，特別是當今知識經(jīng)濟時代，科學技術的快速發(fā)展，教師面臨著科學技術的綜合化和教育的社會化以及教育、科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師習得教育專業(yè)知識技能，來贏得社會認可。
（5）學歷達標率高與實際教學水平低下矛盾明顯。教師資格證書制度的推行和實施，農(nóng)村中小學的`學歷合格率迅速提高，截止到2001年，農(nóng)村小學和初中專任教師的學歷率分別達到了96.04%和84.74％。[9]從數(shù)字看來，教師學歷水平基本達到國家規(guī)定要求。但數(shù)字背后，教師的學歷特別是中西部地區(qū)第一學歷為中�；蛞韵碌慕處熤饕峭ㄟ^自考、電大、函授、黨校和遠程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮(zhèn)全日制第一學歷相比較，差距明顯。同時，針對教師學歷達標進行的各類培訓在質(zhì)量保障上尚有缺陷，這種“有學歷無水平“的情況，造成了實際農(nóng)村教育合格教師的欠缺。
農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師群體自身習得教育專業(yè)知識技能，以贏得社會對教師的專業(yè)地位的認可�！坝行У膶W校學習需要良好的教學，良好的教學需要在指導學生學習中能作出判斷的專業(yè)化人員”。[10]分析影響農(nóng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部結構因素，尋覓有效的解決策略，借此構建良好的教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境，克服不利因素，推動教師專業(yè)化向更高層次前進，促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
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