由農(nóng)村教研活動(dòng)談教師觀(guān)念轉(zhuǎn)變論文
教研，顧名思義，即教學(xué)研討．教研活動(dòng)，就是教育部門(mén)為了解教育現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到全面發(fā)展而組織的教學(xué)研討活動(dòng)．它是交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教育觀(guān)念，相互促進(jìn)，相互提高，改革教學(xué)方法的重要途徑之一。
據(jù)筆者的長(zhǎng)期調(diào)查所知，很多農(nóng)村教研活動(dòng)收效甚微．要改變?nèi)绱藸顩r，筆者認(rèn)為至少要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變．
一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀(guān)念要轉(zhuǎn)變
上級(jí)搞教研活動(dòng)的人員名單下發(fā)到各校，部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)心的就是是否有本校教師的名字．沒(méi)有的，就幸災(zāi)樂(lè)禍；有的，則怨聲載道．因?yàn)楸拘５慕處熑ナ谡n，效果好則罷，倘若效果不佳，自己也會(huì)因此而面上無(wú)光．在農(nóng)村，尤其是較邊遠(yuǎn)的學(xué)校，有著極大一部分民轉(zhuǎn)公教師，在他們的教學(xué)中，有著很濃的傳統(tǒng)教育的氣息．假如他們把相應(yīng)的教學(xué)方法帶到教研活動(dòng)中去，豈有把課上好之理?所以，這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)接下來(lái)就是“命令”——你一定要把課上好．有少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表面上幫助授課教師準(zhǔn)備教具，但心里總有幾許不情愿．作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該把開(kāi)展教研活動(dòng)作為提高教師教學(xué)水平的.機(jī)會(huì)，應(yīng)該積極地幫助，指導(dǎo)授課教師，使其的能力在授課時(shí)得到最好的發(fā)揮．
作為21世紀(jì)的農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)．
一是深入課堂聽(tīng)課．這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線(xiàn)，指導(dǎo)教學(xué)，密切聯(lián)系教師的重要舉措，應(yīng)高度重視．但如何聽(tīng)好一節(jié)課，聽(tīng)有所得，讓授課者、聽(tīng)課者都有提高、有收獲，須做到以下四點(diǎn)．
第一要聽(tīng)有備之課．聽(tīng)課的目的是為了解教學(xué)觀(guān)狀，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)，而不是借聽(tīng)課之名“整”某個(gè)人．
第二要心中有數(shù)．所謂心中有數(shù)，就是對(duì)所聽(tīng)教材的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，教學(xué)方法等都有所了解之后才能聽(tīng)課．只有這樣，才能避免評(píng)課時(shí)說(shuō)不到點(diǎn)子上，造成授課教師口服心不服的負(fù)效應(yīng)．
第三要做好聽(tīng)課筆錄。這樣是便于評(píng)課時(shí)交換意見(jiàn)，有根有據(jù)地做出公證的評(píng)價(jià)．
第四要善于發(fā)觀(guān)好課，發(fā)現(xiàn)苗子，并把這些品牌教師推薦引鄉(xiāng)級(jí)，市級(jí)以上講課，使他們的好經(jīng)驗(yàn)得到推進(jìn)和交流．
二是組織校本培訓(xùn)教育能否為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，教師起著關(guān)鍵的作用．教師素質(zhì)的高低，是影響學(xué)校教育的關(guān)鍵．所以，教師隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)的永恒主題，校長(zhǎng)最大的任務(wù)就是帶出一支好的教師隊(duì)伍．因此，校長(zhǎng)要多外出培訓(xùn)，參觀(guān)，與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的校長(zhǎng)多接觸，提高自己各方面的素質(zhì)，并建立健全的校本培訓(xùn)機(jī)制，抓好校本培訓(xùn)的科學(xué)管理，將學(xué)校是否得到改進(jìn)和教師是否得到提高作為校本培訓(xùn)是否有效的評(píng)價(jià)依據(jù)．
二、授課教師的觀(guān)念要轉(zhuǎn)變
自己當(dāng)著眾教師和領(lǐng)導(dǎo)的面授課，心中難免有幾分緊張，害怕效果不佳或當(dāng)場(chǎng)出丑．于是，千方百計(jì)地去寫(xiě)教案和說(shuō)課材料，準(zhǔn)備教具．在此過(guò)程中，部分教師一味地追求表面形式，追求教學(xué)手段，追求教具的多樣化．可由于時(shí)間倉(cāng)促，許多環(huán)節(jié)銜接不自然，反而落個(gè)事倍功半，弄巧成拙．作為授課教師要上好一堂課，除了需要“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的付出外，教師自身的素質(zhì)也不可忽視．在農(nóng)村，不少教師在觀(guān)念卜都暖待轉(zhuǎn)變．
年輕的教師，從師范院校畢業(yè)之后，走上工作崗位，因?yàn)闀r(shí)代的需求，大多數(shù)教師都是勉強(qiáng)再學(xué)習(xí)一段時(shí)間，等文憑到手，就放棄了再學(xué)習(xí)的念頭，認(rèn)為自己所學(xué)的已經(jīng)夠了，對(duì)于中小學(xué)教育“綽綽有余”，以后的在部分時(shí)間就是碌碌無(wú)為地體味人情事故，學(xué)些處事之道．
年長(zhǎng)的教師，整天掛在嘴邊的話(huà)是：“忙，記憶力減退，學(xué)習(xí)不如年輕人”．所謂忙，其實(shí)就是忙應(yīng)酬．經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶力并不會(huì)那么容易老化，四十歲的人的記憶力并不比年輕時(shí)差．這些年長(zhǎng)的教師之所以覺(jué)得記憶力減退，都是由于瑣事繁忙，令他分神．相反，中年人學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的領(lǐng)悟力比年輕時(shí)強(qiáng)，分析事物的能力也較年輕時(shí)更為客觀(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)，只需掌握要點(diǎn)，均會(huì)取到事半功倍之效．
此外，授課人還應(yīng)具備能容納百川的胸襟．有些授課人、在別人評(píng)自己所授的課時(shí)，只喜歡聽(tīng)好話(huà)，只要?jiǎng)e人說(shuō)到自己的不足之處，就將別人“銘刻于心”，伺機(jī)報(bào)復(fù)．
三、評(píng)課人的觀(guān)念要轉(zhuǎn)變
“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”每堂課結(jié)束后，總有不足之處．農(nóng)村開(kāi)展的教研活動(dòng)，教師們?cè)谠u(píng)課時(shí)總不敢于說(shuō)實(shí)話(huà)，總是報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)，或者礙于情面，在評(píng)課發(fā)言中很不主動(dòng)，只是輕描淡寫(xiě)“勾勒”幾筆，而對(duì)授課人的不足之處，只字不提．稍作分析，原因?yàn)椋号碌米锶耍@種現(xiàn)象在老教師身上尤為突出．用常人的話(huà)講，這些老教師在人情事故方面已經(jīng)成“精”，他們總是抱著少得罪人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)應(yīng)付生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴．因此，在評(píng)課時(shí)，他們所持的“啞然“之態(tài)也就不難解了．
作為評(píng)課人，應(yīng)該把聽(tīng)課，評(píng)課看成是教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑．而在評(píng)課時(shí)不講真話(huà)，不敢吐真言，不具體指出缺點(diǎn)，錯(cuò)誤，不僅是對(duì)授課人不負(fù)責(zé)，而且對(duì)自己也無(wú)益處．只有敢于講真話(huà)，講實(shí)話(huà)，實(shí)事求是地評(píng)課，既肯定授課人取得的成績(jī)，又熱情地指出授課人出現(xiàn)的失誤，才能使授課人的成功之處得到推廣，失誤的地方能引起大家的注意和重視，并在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)．在評(píng)課時(shí)，應(yīng)少說(shuō)恭維話(huà)，多講實(shí)話(huà)．
農(nóng)村教育要發(fā)展，僅僅幾次教研活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的．它還需要主管教育的領(lǐng)導(dǎo)深入基層，聆聽(tīng)教師們的心聲，幫助教師們解決教學(xué)中的困難．相信，只要廣大農(nóng)村教師團(tuán)結(jié)一致，同心協(xié)力，農(nóng)村的教育事業(yè)將蒸蒸日上。
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