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課堂中的插嘴現(xiàn)象論文
隨著教育觀念的不斷更新，學生越來越多地參與到整個教學過程中，師生、生生間的互動日益增多，原先被視為“絕對禁止”的“插嘴”現(xiàn)象，如今也呈上升趨勢。很多老師都遇到過這種情況，且對這一現(xiàn)象褒貶不一，本人在多年的教學工作中，對這一行為也頗有感觸。
首先，“插嘴”是學生展示自我的需要，也體現(xiàn)了他們在老師講課過程中的積極參與意識。
新課標認為學生學習的過程不僅僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程。在這一過程里，一方面暴露了學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，另一方面可以展示學生的聰明才智與創(chuàng)新成果，使學生形成獨特個性，這也是說現(xiàn)代課程學生應當積極參與。這樣一來，由于學生自身都有著獨特的內(nèi)心世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，在老師講課過程中，如果某些觀點、認識和看法與他們的思維方式、內(nèi)容產(chǎn)生了碰撞或抵觸，個別學生可能就會按耐不住內(nèi)心的疑惑和興奮，自覺不自覺地插上一嘴，致使授課過程中斷。此時，作為教師的我們最好盡快調(diào)整思緒，妥善引導，認真對待，不把自己的意愿強加于他們，以免挫傷學生學習的積極性和主動性，打擊學習過程中的參與意識，扼殺他們的學習興趣。
其次，“插嘴”可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促使學生積極參與課堂學習。
這一點關鍵還在于觀察學生的一言一行，在充分了解學生的基礎上，臨亂不驚，積極應變，妥善引導。我在教陶淵明的《桃花源記》一文時，就遇到學生“插嘴”。
當時，剛開始學習第一段，因文中有這樣一段話：“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美……”引導學生把鮮美解釋為“鮮艷美麗”。就有一同學舉手插言：“老師，鮮美一詞是形容食物味道的，在這一課卻形容芳草，您能給我一個解釋嗎？”接著班級里一下子議論紛紛：“就是，這個詞語現(xiàn)在也用，比如，你做的菜味道鮮美……”我一邊暗示學生稍安勿躁，一邊調(diào)整講課思路。先肯定那位學生善于發(fā)現(xiàn)問題，予以鼓勵，而后給學生解釋“鮮美”一詞在古今語言環(huán)境中的不同意義，進而引申到古今異義詞的運用。此時，學生都把注意力集中到這一問題上了，聽得很投入，很認真。趁機引導學生再次閱讀課文，找一找文中還有哪些詞語與“鮮美”一詞的用法相同，屬于古今異義詞。結(jié)果學生情緒高漲，很快找出了“交通”、“妻子”、“絕境”、“無論”等古今異義詞，并讓他們查看這些詞的古今用法有何不同。由于一個學生的“插嘴”發(fā)問而收到了很好的教學效果。從此事中我悟出：在教學過程中，要充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，引導學生積極參與課堂學習。師生之間可以相互交流、相互溝通、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
再次，學生“插嘴”證明老師有親和力。
其授課內(nèi)容能激起學生思維的漣漪，燃起創(chuàng)新的火花。在這一層里，我想說的是學生“插嘴”跟教師有關系。教師應該是學生學習的促進者，是學習能力的培養(yǎng)者，學生人生的引路人。在講課過程中，老師給學生提供了“插嘴”的機會、創(chuàng)造了這種環(huán)境。現(xiàn)代教學過程應當是一種和諧、自然、充滿情趣和活力的師生共同參與的過程。課堂氣氛、學生學習的主動性和積極性以及教學效果直接跟老師有關，因為老師是教學過程的設計者和組織者，起著主導作用。學生的“插嘴”舉動有時會給老師教學帶來一定的壓力，但同時也是現(xiàn)代學生對老師有更高層次的要求，出于對老師的敬仰和信任。
最后，針對課堂上學生“插嘴”一定要具體情況具體分析，辯證的看待。
一般情況下，老師通過認真?zhèn)湔n而設計好的教學思路，還是不希望學生隨意去打斷的。這樣的話，我們可在課堂教學中，適時地留給學生一些自由空間，讓他們有自我表現(xiàn)的機會。或針對講授內(nèi)容，用詢問的語氣、關切的目光發(fā)問：“同學們，有什么問題嗎？”或“有不同見解嗎？”“還有其他思路嗎？”等等。對那些在課堂上所插問的內(nèi)容與教學無關或純屬惡意搗亂的突發(fā)事件，我們要講究方法，巧言引導他們進入正常的課堂秩序，課后妥善處理。
總之，我們應該從“一切為了學生”的觀點出發(fā)，慎重對待學生課堂上的“插嘴”現(xiàn)象，認真引導并發(fā)揮其積極作用，創(chuàng)建平等和諧的師生關系，形成積極向上的學習氛圍。
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