興趣在綜合實踐活動中的地位論文

　　綜合實踐活動不僅使“自主、合作、探究”的學習方式有了用武之地，而且不同的活動能使學生嘗到打算的細致、準備的精心、活動的辛勞以及成功的滋味,這些發(fā)自內心的獨特的體驗，使他們有從事以后實踐活動的興奮因子，并激勵他們發(fā)現(xiàn)新的辦法、克服生活中出現(xiàn)的困難、快樂地工作。下面圍繞興趣,從選題和操作上談一下自己的看法。

　　一、以實踐促成長，以興趣帶活動

　　首先，要注意興趣的兩個特性

　�。�1）選題與當?shù)刭Y源相結合，是興趣的地域性。綜合性實踐活動有很強的地域性特點，這一點決定了興趣內容的相關性。不知道、沒聽說、抽象的東西何以談“興趣”？地域性也是選題的第一考慮因素，因為，這容易使學生有更濃厚的興趣，增大實踐活動的成功系數(shù)。學校所在地的地理環(huán)境、風俗人情、產(chǎn)業(yè)結構、文化背景都存在較大差異，這種差異決定了學校開展社會實踐活動必須根據(jù)本地的實際情況，充分挖掘當?shù)氐挠邢拶Y源，體現(xiàn)當?shù)刭Y源的獨特性和豐富性。下面是我校充分結合當?shù)刭Y源比較成功的幾個例子：“大澤山風景知多少”——與自然資源相結合；“天柱山魏碑石刻”——與歷史文化相結合；“澤香葡萄銷售的瓶頸”——與本區(qū)特產(chǎn)有關；“石材種類分析”——與礦產(chǎn)資源有關。

　　（2）選題與年齡相關，是興趣的層次性。年齡不同，智力的各個層次也就不同，因此，要抓住興趣的層次性。一般來說，低年級以感性問題為主，主要抓住“有什么”或“是什么”；中年級以思考性問題為主，主要抓住“怎么樣”；高年級可在搜集資料的基礎上，以“求證性”的問題為主，主要抓住“為什么”。他們的選題大致上從感性到理性，由低到高，循序漸進。當然，根據(jù)學生的嗜好，選題可有一定的跳躍性，不要限制太大。

　　其次，抓住“選題”，為開展實踐活動開一個好頭。

　�。�1）以“話題”導入，要捕捉興趣�！都t樓夢》有言：“人情練達即文章，處處留心皆學問�！绷奶臁⒄勗�，“言為心聲”，談論中不斷有新的話題出現(xiàn)。如平常學生們的聊天、生活中不尋常的舉動、一個剛買的新書包等等，都可以制作成一個好的“佳肴”，讓學生搜集材料、廣開視野，進行討論后細細品嘗。比如有一次，我班的學生新買了一個多功能文具盒，我讓學生立刻比較它與其他文具盒的不同之處。比較完了以后，我問他們：“喜不喜歡？”同學們都說喜歡。我激起了他們的熱情，讓他們去調查，看看還有哪些特別的文具盒,讓他們說出、寫出或描繪出“理想中的文具盒”。兩個周以后舉行“產(chǎn)品交易會”，活動很是成功。

　　（2）化“腐朽”為神奇，來創(chuàng)造興趣。在教育學生愛祖國的同時，首先要教育他們愛家鄉(xiāng)。隨著生活水平的提高、生活方式的改變，有許多同學對一些過去的用具、工具已經(jīng)很陌生，更主要的是那些東西是我們農(nóng)村文化的一部分，是以前生活的必需品。鑒于此，我讓學生搜集一下舊的用具，鍛煉他們搜集、調查的能力。經(jīng)過幾周的查找，他們找到了一些，像生產(chǎn)工具犁、耬等，生活用具像太師椅、碾、石臼等。當然，有些用具已經(jīng)不存在了，可讓他們根據(jù)家長的描述，勾勒出它們的樣子，或者找出它們的舊圖片，激起他們的“懷舊情結”，體會一下以前生活的樣子。

　�。�3）敢為天下先，去開發(fā)興趣。選題時，不要被一些看似高深的問題所嚇倒，要“敢為天下先”，加強對學生的引導。有些較難的問題，多搜集資料、請教他人、參閱資料，就能化難為易。“你們想知道我們身邊的水質情況嗎？”“你們想知道我們的石材有多少種嗎？”于是產(chǎn)生了“大澤山水質污染情況調查”、“植物嫁接技術”、“石材種類分析”、“石屋的由來”等一些選題，并且達到了很高的水平，其過程和結果也較為成功。當然，這需要大量知識的提前準備。

　　二、以評價保實踐，以實踐促成長

　　要想“以興趣帶活動，以活動促實踐”，需要一個好的評價辦法來為他保駕護航。其基本原則是“鼓勵、鼓勵、再鼓勵”。他們的活動可分為準備、實施、結果三個大致的階段,我們的評價也要貫穿各個階段。小組的搭配、器材的攜帶，屬于準備階段；搜集材料、調查訪問、求證查實屬于實施階段；成果展示、圖片匯集、觀點形成、內容組成屬于成果階段。小組的評價包括能力、評價、發(fā)展狀況，除了對小組的評價，還有對小組成員的評價。要想讓他們有好的熱情，就必須讓評價貫穿始終。

　　1.重獎“發(fā)現(xiàn)者”。

　　有一位科學家曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題難得多�！边@就說明了選題的重要性，因此，我們除了設常規(guī)獎項外，還應設一個特別獎，要讓學生當一次“發(fā)現(xiàn)”英雄。

　　2.允許“后開花，后結果”。

　　還有一種需要特別注意的情況，個別的小組或個人由于信息搜集、整理呈現(xiàn)、成果展示時會有一些延誤，我們應該耐心地等待，不要覺得規(guī)定好了，為了教師的威嚴，就來個“一刀切”，這樣不僅會打擊學生的積極性，而且有可能使豐碩的成果夭折。例如：有一次關于舊家具的調查，有一個小組成果交得特別遲。原來是對“耙”是一種農(nóng)具還是兩種農(nóng)具產(chǎn)生了疑問。有的認為耙是“把草聚集在一塊，便于處理的農(nóng)具”，為此內部發(fā)生了分歧，各不想讓。他們做了進一步的調查，查明：“耙”是“地耕以后，用于平整表面”的一種用具。通過調查取證，最后確定是兩種農(nóng)具。這對我們來說，容易區(qū)分，但對年級較小且較少參加舊式勞動的孩子們來說，就有難度了。這與我們聽說的“有的城市里的小孩弄不懂‘青青的瓦’”的原因是一樣的。可貴的是這些學生雖用了較長的時間，卻找到了真實的答案。倘若不問青紅皂白，一棍子打死，那將是多么大的損失。為此，我特別表揚了那個小組。

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