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我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究論文
論文摘要：幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題是當(dāng)前國內(nèi)外教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。近10年來我國學(xué)者對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展．如在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑等方面的研究取得了眾多成累我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究將繼續(xù)向縱深發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 研究狀況
教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)前教育研究的重要課題。隨著我國教師教育改革的逐步深入．特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)鑒于幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)．在最近10年．我國學(xué)者對(duì)這一問題進(jìn)行了深入細(xì)致的研究．本文擬從兩個(gè)方面對(duì)10年來的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)行盤點(diǎn)和梳理．以期為今后的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究提供一個(gè)新的起點(diǎn)
一 研究概況
筆者分別以“幼兒(學(xué)前)教師專業(yè)發(fā)展”、“幼兒(學(xué)前)教師專業(yè)成長”、“幼兒(學(xué)前)教師專業(yè)化”為題名檢索詞．通過中國知網(wǎng)(CNKI)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士論文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索．獲得1997～2007年(截止時(shí)間為2007年11月)相關(guān)的研究文獻(xiàn)120篇本文以這些研究文獻(xiàn)為分析文本．從研究方法、研究視角、研究主題及作者單位統(tǒng)計(jì)等方面進(jìn)行初步的梳理。
（一）研究方法
在我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究中．我國學(xué)者比較側(cè)重于理論層面與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)．共86篇．占論文總數(shù)的72％．實(shí)證研究相對(duì)偏少。實(shí)證研究中，問卷諷查是使用最頻繁的．在20篇實(shí)證研究論文中有14篇值得一提的是．在檢索到的17篇碩士學(xué)位論文中．有14篇是采用實(shí)證研究的．其中有6篇采用了個(gè)案研究。
（二）研究視角
我國學(xué)者研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題主要是從教育學(xué)的視角(共計(jì)108篇)．占論文總數(shù)的90％．其余論文的研究視角分別是心理學(xué)4篇、歷史學(xué)1篇、社會(huì)學(xué)1篇、生態(tài)學(xué)1篇、文化學(xué)1篇、管理學(xué)4篇�？梢�，我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究視角比較單一。
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綜觀已有研究．我們不難看出．當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點(diǎn)集中在幼兒教師專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展途徑方面．有關(guān)文獻(xiàn)共82篇，其他研究主要涉及幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與改革等。
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根據(jù)第一作者所在單位對(duì)論文進(jìn)行分類．結(jié)果高校74篇．幼教機(jī)構(gòu)20篇．中師和幼師9篇．教研機(jī)構(gòu)12篇．其它單位5篇這說明當(dāng)前致力于幼兒教師專業(yè)發(fā)展課題研究人員大多為高校學(xué)者．要改變這種狀況．我們須在全社會(huì)呼吁人們來關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展。
二、主要內(nèi)容與觀點(diǎn)
根據(jù)筆者所檢索的文獻(xiàn)分析．我國學(xué)者關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究主要關(guān)注以下三方面：關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其原因分析、關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略與途徑。
�。ㄒ�)關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究
1．幼兒教師專業(yè)發(fā)展的定義按國內(nèi)學(xué)術(shù)界一般研究規(guī)范．
概念的界定是研究的前提我國學(xué)者對(duì)于“教師專業(yè)發(fā)展”的定義頗多．且大多理解為是教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度提高。而就“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”而言．目前的研究總體上都是圍繞這一視角揭示其內(nèi)涵的。有學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)化的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是指教學(xué)的品質(zhì)和教師的主要行為表現(xiàn)：回也有學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程嘲還有學(xué)者認(rèn)為幼兒教師專業(yè)發(fā)展指幼兒教師通過職前師資培育、任教和在職進(jìn)修等方式不斷發(fā)展和完善其專業(yè)結(jié)構(gòu)、更新其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展過程。
2．幼兒教師專業(yè)素質(zhì)關(guān)于幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)理論構(gòu)成．
國內(nèi)不少學(xué)者提出了幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。比較有代表性的有：張?jiān)┦拷Y(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和國內(nèi)外的相關(guān)研究，將幼兒教師專業(yè)化歸納為五個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)以及批判理性。北京師范大學(xué)龐麗娟教授根據(jù)國內(nèi)外關(guān)于現(xiàn)代化社會(huì)、教育對(duì)教師的要求．新《綱要》對(duì)教師要求的新精神和教師專業(yè)化發(fā)展的一般趨勢(shì)．從六個(gè)方面比較具體地說明教師實(shí)施素質(zhì)教育的基本素質(zhì)內(nèi)涵她指出，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包含：對(duì)兒童和兒童發(fā)展的承諾；全面、正確的了解兒童發(fā)展的能力；有效的選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力：領(lǐng)導(dǎo)和組織能力：不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)同呂育玲認(rèn)為幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及思想素質(zhì)等五個(gè)方面。同趙芙蓉認(rèn)為幼兒教師的素質(zhì)不但要具有童心、愛心，還要有較高的文化素質(zhì)。和較寬的知識(shí)面．有較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和較強(qiáng)的保育能力罔還有學(xué)者提出了一些更細(xì)致的觀點(diǎn)，有學(xué)者指出，在工作節(jié)奏快、強(qiáng)度大、壓力重的今天，教師不僅要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，更要養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)積極適應(yīng)新時(shí)代的要求．包括健全的人格和高尚的道德品質(zhì)、積極的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的科研能力、較強(qiáng)的適應(yīng)能力和耐受挫折的能力、廣泛興趣和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)以及良好的人際關(guān)系和豁達(dá)的胸懷五方面。
3．幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)由于國內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的性質(zhì)與內(nèi)涵還沒有建立一套大家認(rèn)同的嚴(yán)密體系。
因此教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問題成為當(dāng)前教師教育領(lǐng)域中的熱門話題，建構(gòu)新時(shí)代幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成了當(dāng)務(wù)之急。康建琴通過對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》的文本分析基礎(chǔ)上，借鑒國外幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建了初步的幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架李煥穩(wěn)認(rèn)為幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是：受過較長時(shí)間的專門訓(xùn)練．具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)：具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實(shí)踐的知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)等多方面．有正確的教育觀念；具備教育實(shí)踐能力，包括教育活動(dòng)組織能力．教育性反應(yīng)意識(shí)，教育監(jiān)控能力，對(duì)兒童行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力．創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的環(huán)境的能力等：具有專業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神。
此外．一些學(xué)者還就幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵其它方面作了有益探索，如專業(yè)發(fā)展態(tài)度問題、專業(yè)權(quán)利、專業(yè)理念等更帶有情境性、實(shí)踐性的問題有學(xué)者認(rèn)為高質(zhì)量幼兒教育中的教師既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者”、“傳道、授業(yè)、解惑”者．而是一個(gè)“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。
（二）關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其原因分析
近10年來，眾多的理論和實(shí)踐工作者對(duì)我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的種種問題給予了較多關(guān)注，并進(jìn)行了深刻的原因分析。
1．幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀黃紹文指出，當(dāng)前幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高．
人們把幼兒教師看作一個(gè)職業(yè)．卻沒有把幼兒教師看作一個(gè)“專門化的職業(yè)”，甚至還被稱作“高級(jí)保姆”．幼兒教師職前教育理論缺乏深入研究等現(xiàn)狀。馮曉霞對(duì)我國幼兒教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)指出．盡管幼兒園教師隊(duì)伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量都有積極的變化．但也潛伏著不容忽視的危機(jī)：社會(huì)地位和待遇普遍偏低：工作壓力偏大．部分教師職業(yè)倦怠明顯：農(nóng)村幼兒園教師身份不明，基本權(quán)益沒有保障。邵衛(wèi)等對(duì)浙江湖州市農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)道德、文化素質(zhì)及教育能力進(jìn)行調(diào)查．結(jié)果表明他們文化素質(zhì)偏低．缺乏專業(yè)知識(shí)和技能．嚴(yán)重制約了農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。郭海燕運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談等方法。對(duì)江西省萬安縣農(nóng)村幼兒教師專業(yè)精神、專業(yè)知能、專業(yè)工作狀況、自我專業(yè)發(fā)展及學(xué)校文化五個(gè)方面考察他們的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題。無獨(dú)有偶，王杰也運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)甘肅農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長問題進(jìn)行了研究。
2．幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平不高的原因分析鑒于當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀．
諸多學(xué)者進(jìn)行了深刻的原因分析．他們認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因大致可以從這些方面來考察：首先從教師自身來看，幼兒教師有它自身的特殊性、自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不足、幼兒教師觀念與社會(huì)不同步，思維方式單一。知識(shí)更新慢等內(nèi)在因素；其次從校外來看，幼兒教師的專業(yè)地位還沒有形成共識(shí)．社會(huì)公眾對(duì)于幼師職業(yè)的認(rèn)同度和期望值低．社會(huì)地位有待提高：政府和社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠．對(duì)幼教管理的隨意性．對(duì)幼教從業(yè)師資把關(guān)不嚴(yán)以及幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀：第三從校內(nèi)來看．幼兒園管理封閉，人文環(huán)境不協(xié)調(diào)：學(xué)校文化，具體專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的形式化、低效性等現(xiàn)實(shí)限制了教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑
如前所述．幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略與途徑問題是近10年來幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點(diǎn)研究者提出了許多有效的策略和途徑．綜觀學(xué)者們的研究可知．他們對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)主要基于三種視角：社會(huì)層面、教師自身及幼兒園層面。
1．從社會(huì)層面來看要走出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境，需要各方面的協(xié)同發(fā)展。
最關(guān)鍵的是，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責(zé)任．真正納入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的整體規(guī)劃之中．建立制度化的終身專業(yè)學(xué)習(xí)．需要加強(qiáng)學(xué)前教育立法．完善教師資格證制度．提升幼兒教師社會(huì)地位是推進(jìn)幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程的有效途徑
2．從教師自身層面來看幼兒教師需要把自己的教育實(shí)踐作為研究對(duì)象．
從自身的教育實(shí)踐中尋找研究課題．以此作為切入點(diǎn)在研究中學(xué)習(xí)．在學(xué)習(xí)中研究．能有效地促進(jìn)其自身的專業(yè)成長．且將會(huì)成為我國幼教改革“膠著期”的突破口有學(xué)者認(rèn)為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心是反思能力．要倡導(dǎo)基于個(gè)人反思的行動(dòng)研究學(xué)習(xí)。有的學(xué)者從幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的角度探討．以期更好地促進(jìn)幼兒教師積極、主動(dòng)地發(fā)展。
3．從幼兒園層面來看當(dāng)前．從幼兒園層面探討教師專業(yè)發(fā)展的大多為一線教師．
他們通過自身實(shí)踐探索出了較多的有效策略有些教師從管理者的角度就教師專業(yè)如何發(fā)展提出了相應(yīng)的直接可操作的具體做法．如人本管理、課程管理、師徒制管理、教育教學(xué)管理。有學(xué)者結(jié)合幼兒園開展課題研究．建立“教師成長檔案”和“園本教研”著手．有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。向小英通過對(duì)16名幼兒園教師的訪談研究．提出“博客”能有效的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展此外．唐松梅介紹了教師專業(yè)小組可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展．呼吁基于同伴互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)。
此外．有學(xué)者從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)介紹了他們是如何構(gòu)建區(qū)域教科研機(jī)制．打造民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的寬闊平臺(tái)：還有學(xué)者從文化學(xué)角度認(rèn)為有效地重建幼兒教師文化能促進(jìn)幼兒教師的“自我更新”．實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長。
三、我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的未來展望
近10年來我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，表明幼兒教師專業(yè)發(fā)展正受到人們前所未有的關(guān)注．而這種關(guān)注也必將極大地推動(dòng)我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究繼續(xù)向縱深發(fā)展
（一）關(guān)注幼兒教師個(gè)體生命價(jià)值需要
英國人塞繆爾．斯邁爾斯在《品格的力量》中提到“民族的振興是從托兒所開始的，因此．那些管教孩子的人所產(chǎn)生的影響比那些管理政府的人所產(chǎn)生的影響還要深遠(yuǎn)”但當(dāng)前的研究注重從社會(huì)發(fā)展需要的角度對(duì)幼兒教師提出種種要求．對(duì)幼兒教師職業(yè)進(jìn)行片面、靜止的研究．忽視了幼兒教師在職業(yè)生涯中個(gè)體的生命意義讓人們認(rèn)識(shí)到“專業(yè)發(fā)展是幼兒教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生命價(jià)值的需要”，這恐怕是這場(chǎng)研究的最大價(jià)值所在。當(dāng)然．幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題絕不僅僅是一個(gè)事實(shí)問題．一個(gè)認(rèn)識(shí)論問題，它更多的是一個(gè)價(jià)值問題．一個(gè)社會(huì)歷史問題．深植于教學(xué)實(shí)踐中．并以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為最終指向．應(yīng)是今后研究應(yīng)把持的方向
�。ǘ┘訌�(qiáng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的國際比較研究
在120篇研究文獻(xiàn)中．僅有2篇介紹了國外幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究及啟示。在當(dāng)今多元文化語境下．我國幼兒教師應(yīng)該怎樣處理好適應(yīng)與超越、繼承與創(chuàng)新、本土化與國際化以及民族性與世界性的關(guān)系．這是理論和實(shí)踐工作者都必須認(rèn)真面對(duì)和解決的問題。為此．必須加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的國際比較研究．在啟示和借鑒中推動(dòng)我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展。
�。ㄈ╆P(guān)注農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展
在120篇研究文獻(xiàn)中．專門針對(duì)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的只有5篇(其中3篇為碩士論文)，農(nóng)村幼兒園的只有3篇(其中2篇為碩士論文)．這兩類幼兒園教師在研究者視野中似乎沒什么分量．這對(duì)我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究是無益的。在當(dāng)前建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村背景下．農(nóng)村幼兒教育必然呈現(xiàn)加速發(fā)展的態(tài)勢(shì)．而隨著辦園體制改革的不斷深入．民辦幼兒園已經(jīng)占據(jù)半壁江山．它們對(duì)我國整個(gè)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有不可或缺的作用．同時(shí)又最容易出問題。因此，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究不能不關(guān)注農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園的教師專業(yè)發(fā)展。
(四)幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的需多學(xué)科視野審視
如前所述．120篇研究文獻(xiàn)在學(xué)科視野上以教育學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)針對(duì)當(dāng)前有個(gè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究存在的問題和困惑．如研究尚停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與概念澄清階段．理論研究、文獻(xiàn)研究文章較多，實(shí)證研究、跟蹤研究與田野研究較少．具有針對(duì)性、前瞻性、可操作性、應(yīng)用性的研究成果較為缺乏等。已有學(xué)者呼呼要切實(shí)提高教師專業(yè)發(fā)展的程度．不能單從教育學(xué)、心理學(xué)這類教育學(xué)科中尋求解決方法與策略．還要綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)的多學(xué)科視角，不斷解析探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律．從而解決實(shí)踐問題．提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。
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