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引導(dǎo)探究促進(jìn)發(fā)展論文
“引導(dǎo)式”教學(xué)是在創(chuàng)新教育思想指導(dǎo)下的一種新型教學(xué)模式，是素質(zhì)教育培育創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的必由之路，已經(jīng)越來(lái)越多地引起廣大教師的關(guān)注。它能讓學(xué)生通過自主探究、積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，尋求到一些科學(xué)的思想和方法，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)他們?nèi)�、健康地發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育面臨的迫切而重大的課題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的法寶就是讓學(xué)生展開想象的翅膀，自主探究，以挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)的潛能。
例如，在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我安排了一道這樣的題目讓學(xué)生思考：要想計(jì)算圓柱體的側(cè)面積，怎樣測(cè)量圓柱的底面周長(zhǎng)呢？這一問可謂是一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛拿起手中的圓柱體模型，動(dòng)手操作，自主探究，得出了幾種測(cè)量方法。
小學(xué)生常常希望自己是一個(gè)探索者，設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生在開放的情境中鍛煉了實(shí)踐能力，而且使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂，萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，從而真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。
二、利用錯(cuò)誤，引導(dǎo)探索，激活創(chuàng)新思維。
利用錯(cuò)誤，引導(dǎo)探究，挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，進(jìn)入創(chuàng)新求異的新境界，讓學(xué)生體驗(yàn)到思維的價(jià)值，享受到思維的樂趣。
例如，我在數(shù)學(xué)《歸一應(yīng)用題練習(xí)》時(shí)，出示了這樣一道習(xí)題：3臺(tái)碾米機(jī)2小時(shí)碾米360千克，照這樣計(jì)算，有6臺(tái)這樣的碾米機(jī)8小時(shí)一共碾米多少千克？解答該題時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都根據(jù)歸一應(yīng)用題的解題思路列式解答，算式為360÷3÷2×6×8＝2880（千克）。有一位同學(xué)卻列出如下算式：360÷3×8×（6÷3）＝1920（千克）。
雖然是錯(cuò)誤的，但又明顯含有“創(chuàng)新”的成份，于是，我順勢(shì)讓這位同學(xué)說(shuō)出解題思路，這位同學(xué)大膽地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道自己錯(cuò)在哪里了，這里不是360÷3，而是360÷2，前兩步是表示3臺(tái)碾米機(jī)8小時(shí)碾米的千克數(shù)，由于6臺(tái)8小時(shí)碾米的千克是3臺(tái)8小時(shí)碾米千克數(shù)的2倍，所以在360÷2×8的后面乘以6÷3的商�！�，“多清晰的解題思路��！”我和全班同學(xué)都為他的回答而喝彩，該生也體驗(yàn)到了創(chuàng)新求異的成功帶來(lái)的快樂，在該同學(xué)的啟發(fā)和影響下，其他同學(xué)也不再局限于“常規(guī)思路”的束縛。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的空間性，引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
著名教育家蘇霍姆…林斯基說(shuō)過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈�！眲�(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生的這一需要，學(xué)生有了問題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才會(huì)有創(chuàng)造。
四、在熟悉的生活情境中探究，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)雷登塔爾指出：“數(shù)字源于現(xiàn)實(shí)并用于現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的生活環(huán)境中創(chuàng)造出數(shù)學(xué)�！憋@然，數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系程度是決定學(xué)生能否理解并順利解決問題的關(guān)鍵，因此老師就應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中多觀察，發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生積極探究的主體意識(shí)。
五、在知識(shí)形成的過程中探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不斷建立和完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，應(yīng)通過他們自主地進(jìn)行操作、觀察、討論、交流、驗(yàn)證等探究活動(dòng)來(lái)完成，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生在探究過程中，碰到問題，自己去發(fā)現(xiàn)去解決，使其能主動(dòng)發(fā)展。
六、在習(xí)題的開放化中探究，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力。
所謂習(xí)題的開放化，即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在設(shè)計(jì)問題上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次的探索。因?yàn)殚_放化習(xí)題，其特點(diǎn)是答案非絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化，問題的解決策略非常理性，因此注重在開放化的習(xí)題中積極引導(dǎo)學(xué)生探究，可以使不同層次的學(xué)生在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平的基礎(chǔ)上，通過探究，提高解決問題能力。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為使學(xué)生真正發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的需要，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)不斷提高，學(xué)生才會(huì)學(xué)得主動(dòng)、輕松，從而提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。
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