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淺析教師參與信息技術(shù)類校本課程開發(fā)的制約性因素分論文
論文摘 要： 在當(dāng)前實施素質(zhì)教育，進行課程改革的過程中，校本課程是一個重要的內(nèi)容體系。校本課程對一個學(xué)校、學(xué)生及教師的發(fā)展起著重要的作用。但是教師參與校本課程的開發(fā)卻存在諸多不利的限制因素，信息技術(shù)類的校本課程更是如此。文章認為制約信息技術(shù)類校本課程開發(fā)的既有客觀的原因，更存在主觀上的不足，試圖從多個方面指出這些限制因素并作簡要的分析。：
論文關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 校本課程開發(fā) 制約性因素
在當(dāng)前的教育改革中，校本課程建設(shè)是學(xué)校生存與發(fā)展的重要內(nèi)容之一�！靶１菊n程指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對學(xué)生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式開發(fā)出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的實施對于教育目標的完成起著重要的作用。校本課程是一個學(xué)校辦學(xué)特色的需要，是教師自主發(fā)展的需要，也是學(xué)生個性發(fā)展的需要。當(dāng)前中小學(xué)的信息技術(shù)課程，由于觀念上、學(xué)時上、學(xué)生興趣及課程本身內(nèi)容的編排上對一些學(xué)校的發(fā)展是不適應(yīng)的，開展信息技術(shù)類校本課程的研究是對當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程的一種重要補充，具有重要的意義。本文力圖揭示并分析信息技術(shù)類課程開發(fā)的制約性因素，以期與廣大教育工作者及課程開發(fā)人員共同探討。文中的“教師參與校本課程開發(fā)”是指教師開發(fā)體現(xiàn)一個學(xué)校特色并且對發(fā)展學(xué)生素質(zhì)起一定作用的單獨的課程，不包括教師對教材的改編。
1 課程開發(fā)的觀念嚴重不足
思想觀念是行動的先導(dǎo)，對信息技術(shù)校本課程觀念認識上的不足導(dǎo)致校本課程建設(shè)上的不利。不論是對大多數(shù)課程開發(fā)人員來說，還是對一線的教育工作者來說，對于“為什么要實施校本課程”以及“為什么在校本課程的實施過程中存在諸多問題”這些方面都沒有真正很好地認識到，從而制約了校本課程的開發(fā)。這種制約既包括間接的宏觀政策的影響，也包括直接的教育工作者觀念上的影響。
1.1 宏觀政策對觀念認識的慣性制約
長期以來，中國整體的格局呈現(xiàn)出一種大一統(tǒng)的局面。教育事業(yè)的發(fā)展也基本上是一種“地方服從中央”的集中管理體制，使教育工作者也“習(xí)慣”于統(tǒng)一、被動的狀態(tài)。改革開放以來，教育界鼓勵各地因地制宜地開發(fā)出具有各地特色的地方課程，但長期統(tǒng)一集中的思想的慣性還會表現(xiàn)在教育決策者或者一線的教師的思想觀念之中。信息技術(shù)校本課程的開發(fā)也會受到這種思想慣性的影響。信息技術(shù)課程在中小學(xué)的現(xiàn)實地位本來就不是很高，再增設(shè)信息技術(shù)校本課程的話更是難以接受。這種觀念的影響是無形的，是長期存在的，卻又是制約信息技術(shù)校本課程開發(fā)的重要因素。這就要求國家加大對校本課程的宣傳力度，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，真正實現(xiàn)課程的三級管理體制。但這種制約還將在一定的時期內(nèi)存在，也會在今后的工作中在潛意識中繼續(xù)影響信息技術(shù)校本課程的開發(fā)。
1.2 教育決策者及課程開發(fā)人員認識上的不足
校本課程在一個學(xué)�；蛟谡麄�教育中的地位如何，在很大程度上取決于教育決策者及課程開發(fā)人員的認識水平。能夠認識到校本課程的重要地位與作用，校本課程就有了得以正常進行的意識保證。若這種認識沒有到位，發(fā)展就會被限制。而對于廣大教育決策者及課程開發(fā)人員來說，校本課程在一個學(xué)校或整個教育中的地位并沒有真正地被意識到。
1）對于教育決策者來說，在他們的思想意識里，校本課程可能是重要的，但迫于升學(xué)的壓力，多數(shù)決策者會把校本課程看做一項“形象工程”，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對上級的一個工作內(nèi)容，是檢查的內(nèi)容，是“虛”的，對學(xué)校的發(fā)展來說沒有多大的好處。信息技術(shù)校本課程更是覺得不重要。這種認識上的不足是制約信息技術(shù)校本課程難以得到發(fā)展的重要因素。這種認識上的制約并不是說教育決策者的素質(zhì)不高，也不是他們從來沒有過這種思想意識，而是客觀的評價競爭體制造成決策者的短期行為。
2）對于一線的教師來說，思想意識里并沒有多少關(guān)于信息技術(shù)校本課程的概念，因為他們覺得信息技術(shù)課在現(xiàn)有的中學(xué)課程體系中的地位并不是多么重要；也都有現(xiàn)成的教材可用，覺得能把自己的書教好，把上級分配給自己的各種教學(xué)工作做好就已經(jīng)可以了。即使是一些人想到開發(fā)出具有一定特色的校本課程可能對自己的發(fā)展有一定的提升作用，但是思想觀念中一些“服從”“求穩(wěn)”的保守觀念使教育工作者不愿去“冒險”。
2 評價不當(dāng)挫傷開發(fā)者的積極性
2.1 國家或?qū)W校對研究成果評價的導(dǎo)向不當(dāng)影響校本課程開發(fā)
對于國家來說，應(yīng)該鼓勵教師開發(fā)校本課程，把校本課程作為一個學(xué)校生命力的重要指標。可是在評價體制上存在的不足造成學(xué)校與教師對校本課程開發(fā)的積極性不高。對于學(xué)校來說，學(xué)校應(yīng)正確認識校本課程在一個學(xué)校中的重要地位。對于信息技術(shù)課程來說，本身在學(xué)校中的地位看得不是很重要，若是評價導(dǎo)向不正確或者不到位的話，負面的影響更是巨大的。因此，對任何教師做出的信息技術(shù)類課程開發(fā)事實應(yīng)予以正確的評價，并作適當(dāng)?shù)墓膭�。首先讓教師對課程開發(fā)能有一定的注意力，讓教師的心里樹立為學(xué)校發(fā)展作貢獻的思想。其次，讓教師覺得開發(fā)校本課程是教師專業(yè)發(fā)展的一件大事，是學(xué)校特色的體現(xiàn)，學(xué)校是重視信息技術(shù)課程開發(fā)的。在日常工作中，決策者應(yīng)對此類校本課程開發(fā)表現(xiàn)出更大的熱情并能有實際的體現(xiàn)，這樣教師才會有開發(fā)校本課程的意識與熱情，才可能去開發(fā)信息技術(shù)類校本課程。
2.2 日常工作的不當(dāng)評價間接影響校本課程的開發(fā)
對于一些教師來說，不想?yún)⑴c校本課程開發(fā)的另一個重要原因是因為日常工作得不到正確的評價而產(chǎn)生消極的心理。在一些學(xué)校，由于管理層不正當(dāng)?shù)臎Q策行為或者是因為某些利益的驅(qū)動，本來一個在工作上很積極的教師可能因為某一件事情的不當(dāng)處理而失去對教學(xué)工作創(chuàng)新的熱情。這些因素也會從潛意識中影響整個學(xué)校的工作氣氛，因此，一個學(xué)校的工作氛圍可能也是校本課程開發(fā)的影響因素之一。
3 教師個人因素不足的制約
教師有了開發(fā)信息技術(shù)校本課程的意識只是在思想上對校本課程接受，并不是每一位教師都能開發(fā)出有價值、有特色的校本課程，這還要受到課程開發(fā)者的素質(zhì)制約。對于中小學(xué)來說，廣大的教師平日里只是研究教學(xué)，只想如何教好學(xué)生，并沒有想過在教學(xué)內(nèi)容方面還需要哪些內(nèi)容來充實一個學(xué)校，也沒有對校本課程的地位做出正確的估計。若想讓這一部分教師能在校本課程開發(fā)上有所成就，他們還要擺脫許多因素的制約。
3.1 應(yīng)有先進的教育理念
開發(fā)校本課程的這一部分教師必須具備先進的教育理念，要了解學(xué)生認知規(guī)律，要熟悉學(xué)生心理發(fā)展的特點，更要明確素質(zhì)教育與信息技術(shù)課程的基本要求，要對一個國家、學(xué)校甚至社區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與教育政策有充分的了解。他們應(yīng)是一個小的教育家。
3.2 應(yīng)有嫻熟的技術(shù)保證
信息技術(shù)類校本課程較之其他校本課程對技術(shù)的要求更高些。中學(xué)信息技術(shù)課雖然內(nèi)容相對簡單，但是對于一個課程開發(fā)者來說卻需要嫻熟的技術(shù)保證。要讓此類課程首先體現(xiàn)出科學(xué)性、技術(shù)性、實用性及直觀易懂的特征。不能在技術(shù)上出現(xiàn)失誤，要求教師的技術(shù)不是合格而是嫻熟。但在開發(fā)的過程中，開發(fā)者多是具備某一方面的技術(shù)，也不一定嫻熟，更難實現(xiàn)全面的技術(shù)保障。
3.3 具有充足的時間
開發(fā)信息技術(shù)校本課程的這一部分教師還得有充分的時間。在中小學(xué)里，教師的工作量都是很大的。由于信息技術(shù)課大多學(xué)校不重視，學(xué)校信息技術(shù)課程教師較少，教師的負擔(dān)卻比較重，一個人可能帶許多個班的教學(xué)工作。對于教師來說，開發(fā)校本課程必須保證時間上的充足，時間問題還需要有學(xué)校的支持，這樣才能保證教師真正參與校本課程的開發(fā)。
4 信息技術(shù)課程本身難度較大
信息技術(shù)課程包括的內(nèi)容比較豐富，現(xiàn)有的信息技術(shù)教材會因為技術(shù)或是設(shè)備及學(xué)生的問題表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀況。信息技術(shù)類校本課程的開發(fā)還得體現(xiàn)出學(xué)校與學(xué)生的特色。此類課程涉及的技術(shù)手段也較多。因此，信息技術(shù)類校本課程的開發(fā)中課程本身的制約因素也很多。
4.1 保障學(xué)生的興趣難度較大
信息技術(shù)校本課程是對信息技術(shù)課的重要補充，學(xué)生興趣就是一個校本課程開發(fā)的重要原則，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生的信息素養(yǎng)，就是信息技術(shù)校本課程存在的意義所在。但是要保障學(xué)生興趣就必須選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可以包括電子相冊的制作，F(xiàn)lash小動畫的制作，站的建立等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。但是這些內(nèi)容在具體的編排選擇上難度很大，絕不能拿來主義，既要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，還要體現(xiàn)課程的科學(xué)性；既要圍繞趣味性，又要扎根于信息技術(shù)課程本身的基礎(chǔ)性。在信息技術(shù)校本課程中，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是把內(nèi)容堆砌起來那么簡單的事情。
4.2 技術(shù)的實現(xiàn)要求較高
信息技術(shù)校本課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，形成一定的信息技術(shù)操作能力。在這個內(nèi)容體系當(dāng)中，技術(shù)是一個實實在在的現(xiàn)實問題，它表現(xiàn)得特別真實，容不得半點錯誤與虛假的東西。中小學(xué)的信息技術(shù)教師或者相關(guān)人員，可能在操作上問題不是很大，可要是讓參與者在技術(shù)的基本原理上做到得心應(yīng)手就難度相當(dāng)大。尤其是要對其他信息技術(shù)課程中的內(nèi)容加以改造，這就更加困難。開發(fā)信息技術(shù)校本課程的教師要對信息技術(shù)課程中涉及的知識有一個綜合全面的把握，即使一些技術(shù)不能自己親自實現(xiàn)，最少需要知道這個技術(shù)的大致線索，便于向他人提出比較明確的技術(shù)援助。
4.3 教學(xué)時數(shù)難以保證
開設(shè)信息技術(shù)課程要求的投入較大，不僅需要一定的空間進行實驗室及控制中心的建設(shè)，這在空間相對緊張的中小學(xué)來說本身難度就很大，再加上每年設(shè)備的更新也需要大量的資金，因此在絕大多數(shù)學(xué)校中，信息技術(shù)設(shè)備相對落后，數(shù)量也不多。許多學(xué)校中正常的信息技術(shù)實驗已經(jīng)難以開展，若再增加信息技術(shù)校本課程的建設(shè)，教學(xué)時數(shù)根本得不到基本的保障。
5 外部相關(guān)因素難以保證
在校本課程開發(fā)的過程中，外部支持的不足也是一項制約校本課程開發(fā)的因素。
5.1 集體智慧難以資助
即使是專家型的校本課程開發(fā)人員也離不開其他人員的支持。國家應(yīng)建立課程發(fā)展的咨詢、管理與資助組織，保證校本課程開發(fā)的順利進行。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)經(jīng)常召開有關(guān)校本課程開發(fā)的會議，讓其他人員對校本課程提出合理性意見與建議。開發(fā)的現(xiàn)實情況卻不容樂觀，其他人員多是應(yīng)付，不能真正起到應(yīng)有的作用。
5.2 協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的效果難以保障
在一些具體的事務(wù)上讓其他人員給予一定的配合，國家與學(xué)校還要建立相應(yīng)的校本課程共享機制，鼓勵校本課程的校際交流、地區(qū)交流，以提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，也體現(xiàn)國家與學(xué)校對校本課程的重視程度。但由于中學(xué)課程任務(wù)較重，又各歸位于不同的教學(xué)組，統(tǒng)籌效果不是很理想。
5.3 缺乏足夠的經(jīng)費及設(shè)備配給
在開發(fā)的過程中，保證一些開發(fā)過程中需要的調(diào)研、資料費用等是比較困難的。由于信息技術(shù)課程的特殊性，會較其他校本課程開發(fā)使用較多的多媒體設(shè)備。但是此類課程在學(xué)校中的現(xiàn)實地位不是很高，投入難以保證。學(xué)校應(yīng)對此給予保障，在開發(fā)人員開發(fā)期間的待遇上也應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶岣摺＿@樣可以使課程開發(fā)人員安定心神，全力以赴，從每一個環(huán)節(jié)上保證信息技術(shù)校本課程開發(fā)的順利進行。
參考文獻
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