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西部農(nóng)村小學(xué)校長總體幸福感及其影響因素論文
[摘要]校長是學(xué)校教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)師、領(lǐng)路人和指揮官，他們的心理健康狀況對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生著很大影響，而總體幸福感是評價(jià)個(gè)體整體生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)。對西部一些省份農(nóng)村小學(xué)校長的調(diào)查分析表明，小學(xué)校長的總體幸福感水平較高，且在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上無顯著差異；社會支持和應(yīng)對方式對小學(xué)校長的總體幸福感有一定的影響。社會支持系統(tǒng)的增強(qiáng)和積極的應(yīng)對方式有助于中小學(xué)校長提高其總體幸福感。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)校長；總體幸福感；社會支持；壓力應(yīng)對
總體幸福感(General Well-Being)是評價(jià)個(gè)體整體生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，主要是指人們對自己的工作和生活狀態(tài)進(jìn)行的一種整體的主觀評價(jià)，并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢的心理狀態(tài)。社會支持是以個(gè)體(被支持者)為核心，由個(gè)體和他人(支持者)通過支持性行為所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)，它是個(gè)體想得到或可以得到的外界支持和感知。社會支持分為客觀支持和主觀支持兩種。其中，客觀支持是指客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與；主觀支持是指個(gè)體在社會中受尊重、被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度，是個(gè)體的主觀感受。應(yīng)對是當(dāng)個(gè)體面對壓力情境或事件時(shí)，運(yùn)用自身的內(nèi)外部資源(應(yīng)對資源)，做出旨在消除、減弱、預(yù)防該壓力情境或事件的努力，壓力應(yīng)對是影響個(gè)體的內(nèi)部因素。已有研究表明，積極的應(yīng)對方式和良好的社會支持具有緩解挫折打擊的作用，有利于身心健康，而消極的應(yīng)對方式和劣性的社會關(guān)系不利于緩解精神緊張，對身心健康維護(hù)有害。以往對中小學(xué)校長的總體幸福感與社會支持、壓力應(yīng)對的關(guān)系研究較少，尤其是對西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長心理健康的研究更是鮮見。本文從社會支持、壓力應(yīng)對和總體幸福感的相關(guān)研究出發(fā)，探討影響西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長心理健康的內(nèi)外部因素，為提高小學(xué)校長心理健康水平、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革提供借鑒。
本研究以西部農(nóng)村小學(xué)校長為研究對象，將社會支持評定量表(social Support Scale)、應(yīng)對方式量表(Cope Seale)和總體幸福感量表(GeneralWell-Being Schedule)作為研究工具。因?yàn)檫@三個(gè)量表均為心理學(xué)研究常用的量表，具有良好的信度、效度。我們對三份量表裝訂成冊，利用西部一些省份小學(xué)校長來陜西某高校學(xué)習(xí)的機(jī)會，集體發(fā)放施測，共發(fā)放問卷120份，有效問卷107份，回收率為89.1％。對收集到的數(shù)據(jù)使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)處理。
一、研究結(jié)果
(一)社會支持、壓力應(yīng)對與總體幸福感的總體狀況
1 西部小學(xué)校長總體幸福感的基本狀況
由表1可知，小學(xué)校長的總體幸福感平均數(shù)為117.65±13.137，相對較高。單因素方差分析表明，總體幸福感在性別、年齡、學(xué)校規(guī)模、文化程度以及單位所在省份上均無顯著差異。
2 社會支持的基本狀況
由表2可知，社會支持各維度得分也相對較高。非參數(shù)檢驗(yàn)表明，社會支持中對支持的利用(z=－1.967，p<0.05)有顯著的性別差異；單因素方差分析表明，社會支持中對支持的利用以及社會支持總分均在單位所在地上有顯著差異(F(4,102)=3.641，p<0.01；F(4,102)=2.64，p<0.05)。
3 壓力應(yīng)對的基本狀況
由表3可知，據(jù)應(yīng)對方式量表的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)校長普遍采用的壓力應(yīng)對方式是積極認(rèn)識與直接行動、集中資源行動、克制性行動和工具性社會支持(M>2.5)，幾乎不采用精神寄托(M<1.5)；有時(shí)會采用情感支持、行為解脫，很少采用否認(rèn)和心理解脫。非參數(shù)檢驗(yàn)表明，應(yīng)對方式的否認(rèn)(z=-2.055，p<0.05)、伴隨宣泄的情感支持(z=-2.032，p<0.05)均存在性別差異，均為男性得分大于女性；獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，應(yīng)對方式中的否認(rèn)存在民族差異(t(105)=2.047，p<0.05)，漢族得分大于少數(shù)民族得分；單因素方差分析表明，應(yīng)對方式中的否認(rèn)存在年齡差異(F(4,102)=3.850，p<0.05)，隨著年齡的增長，否認(rèn)維度的得分在增高；應(yīng)對方式中的情感宣泄在單位所在地上有顯著差異(F(4,102)=2.81，p<0.05)。
(二)社會支持、應(yīng)對方式與總體幸福感的相關(guān)分析
由表4可知，總體幸福感與社會支持總分呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，與應(yīng)對方式中的積極認(rèn)識和直接行動呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，與應(yīng)對方式中的行為解脫、否認(rèn)、心理解脫、伴隨情感宣泄的情感支持、精神寄托均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。社會支持總分和應(yīng)對方式中的積極認(rèn)識與直接行動呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。
(三)社會支持、應(yīng)對方式對總體幸福感的回歸分析
為進(jìn)一步了解社會支持、應(yīng)對方式與總體幸福感的關(guān)系，以總體幸福感為因變量，以社會支持和應(yīng)對方式
各維度為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，篩選對西部地區(qū)小學(xué)校長的總體幸福感有影響作用的因素。篩選結(jié)果如表5所示，進(jìn)入回歸方程的變量依次為社會支持總分、行為解脫以及積極認(rèn)識與直接行動，其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為0.582、-7.118和6.711。這些影響因素總共可解釋因變量變異的31.4％，其中社會支持總分單獨(dú)解釋因變量變異的16.6％，社會支持總分和行為解脫共同解釋因變量變異的27.6％。由此可知，社會支持、行為解脫以及積極認(rèn)識和直接行動對總體幸福感有重要的預(yù)測作用，行為解脫對總體幸福感具有負(fù)性的預(yù)測作用。
二、討論
(一)社會支持、壓力應(yīng)對與總體幸福感的總體狀況
本研究結(jié)果表明，西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長的總體幸福感在性別、年齡、學(xué)校規(guī)模、文化程度以及單位所在地區(qū)上均無顯著差異，且總體幸福感的分?jǐn)?shù)高于以往研究中其他人群的總體幸福感分?jǐn)?shù)。這可能是由于學(xué)校工作和學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性以及我國小學(xué)教育相對來說壓力較小，特別是農(nóng)村小學(xué)基本不存在像城市小學(xué)存在的進(jìn)入重點(diǎn)初中的壓力。研究結(jié)果還表明，應(yīng)對方式中的否認(rèn)、情感支持以及社會支持中的對支持的利用均存在性別差異，男性在應(yīng)對方式上比女性更多地運(yùn)用否認(rèn)、情感支持。這與對中小學(xué)教師的研究是不一致的，這個(gè)結(jié)果可能與本研究取樣有關(guān)，本研究中男性占多數(shù)。男性在對支持的利用上也是優(yōu)于女性的，這可能與性別差異和社會角色差異有關(guān)；應(yīng)對方式中的否認(rèn)存在年齡差異，隨著年齡的增長，否認(rèn)的得分在增高。
(二)社會支持對總體幸福感的影響
本研究結(jié)果表明，社會支持對總體幸福感有顯著的影響作用。相關(guān)分析表明，社會支持各維度均與總體幸福感呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，社會支持得分越高，總體幸福感水平越高。進(jìn)一步回歸分析表明，社會支持總分能夠預(yù)測總體幸福感水平，能夠獨(dú)立解釋因變量16.6％的變異。有研究表明，缺乏良好社會支持的個(gè)體在高應(yīng)激情況下發(fā)生心理問題的概率更大。社會支持作為個(gè)體的外部因素對總體幸福感的作用機(jī)理主要表現(xiàn)在：良好的社會支持可滿足個(gè)體自尊和愛的需要，有利于提高個(gè)體的自我價(jià)值感；良好的社會支持可以為個(gè)體提供有效的問題解決策略和情感安慰，可以降低個(gè)體對壓力的感受，減輕壓力對個(gè)體的不良影響，從而使個(gè)體的總體幸福感水平提高。
(三)應(yīng)對方式對總體幸福感的影響
本研究表明，總體幸福感與應(yīng)對方式中的積極認(rèn)識和直接行動呈顯著正相關(guān)，與應(yīng)對方式中的行為解脫、否認(rèn)、心理解脫、情感支持、精神寄托均呈顯著負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步回歸分析表明，應(yīng)對方式中的行為解脫以及積極認(rèn)知和直接行動對總體幸福感有顯著的預(yù)測作用，行為解脫對總體幸福感有顯著的負(fù)性預(yù)測作用。這充分說明應(yīng)對方式的采用與總體幸福感水平有緊密聯(lián)系。這與已有的研究是一致的。
另外，相關(guān)分析還表明，社會支持中的主觀支持及支持總分與應(yīng)對方式中的積極認(rèn)識及直接行動呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；社會支持中的對支持的利用與應(yīng)對方式中的情感支持呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。這可能是應(yīng)對方式作為社會支持與總體幸福感的中介因素在起作用，但由于本研究樣本量偏少，做中介分析比較勉強(qiáng)，因此需要進(jìn)一步收集數(shù)據(jù)使用更高級的統(tǒng)計(jì)方法來探明社會支持、應(yīng)對方式對總體幸福感的具體作用機(jī)制和路徑。
三、結(jié)論與建議
本研究表明，小學(xué)校長的總體幸福感水平較高，且在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上無顯著差異。相關(guān)分析表明，總體幸福感與社會支持各維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，與應(yīng)對方式中的積極認(rèn)識和直接行動呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，與應(yīng)對方式中的行為解脫、否認(rèn)、心理解脫、情感支持、精神寄托均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。回歸分析表明，社會支持總分、應(yīng)對方式中的行為解脫以及積極認(rèn)知和直接行動能夠顯著地預(yù)測總體幸福感水平，行為解脫對總體幸福感有顯著的負(fù)性預(yù)測作用。
本研究發(fā)現(xiàn)，與以往的研究相比，西部農(nóng)村小學(xué)校長，雖然地處西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，但并沒有顯示出明顯的心理問題，一方面可能源于壓力較小的原因，另一方面，本研究顯示外部因素的社會支持與作為個(gè)體內(nèi)在因素的應(yīng)對方式對個(gè)體的總體幸福感產(chǎn)生積極作用。這提示我們，對小學(xué)校長的心理健康輔導(dǎo)工作必須兼顧內(nèi)外影響力量的配合。首先，要增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)校長社會支持系統(tǒng)。農(nóng)村小學(xué)校長較城市小學(xué)校長在生存環(huán)境、經(jīng)濟(jì)待遇以及生活質(zhì)量等方面更差，尤其是西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)。因此，社會及各級政府應(yīng)當(dāng)給予農(nóng)村教育足夠的重視和更大的支持，以減緩校長心理壓力，保證其身心健康。其次，校長要與親友、學(xué)校教師、學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，獲得他們的支持，這可以有效改善自身心理健康狀況。再次，引導(dǎo)校長采用積極的壓力應(yīng)對方式，這有助于其有效地解決問題，緩解其心理壓力。
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