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知識共享在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用論文
[摘 要]知識經(jīng)濟(jì)時代的競爭實質(zhì)上就是擁有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新實踐的創(chuàng)新型人才的競爭。伴隨著高等教育的改革，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為高等教育面臨的新課題。高校通過構(gòu)建知識平臺，建立健全知識管理制度，推動知識共享，運用集體的智慧來培養(yǎng)師生個人和組織的創(chuàng)新精神和應(yīng)變能力。教育創(chuàng)新體系的建立將為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供全面的保障。
[關(guān)鍵詞]高校；知識共享；創(chuàng)新人才
[中圖分類號]G642．1
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1672-0717(2006)04-0106-04
知識經(jīng)濟(jì)時代是建立在知識的生產(chǎn)、分配和消費的基礎(chǔ)之上的，其競爭主要體現(xiàn)在知識及其創(chuàng)新能力的競爭，其中關(guān)鍵就在于是否擁有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新實踐的人才。高校以知識的生產(chǎn)、傳播、繼承和培養(yǎng)人才為己任，不再游離于社會之外，而逐漸從社會的邊緣走向社會的中心。為適應(yīng)新的形勢的需求，高校如何以人力資源、智力資源和思想資源推動知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?建立有效的知識共享體系，運用集體的智慧提高個人、整體的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力無疑是解決問題的最好方法。
一、高校知識共享的必要性
知識共享在高校的意義不同于其在生產(chǎn)領(lǐng)域的意義，除了在生產(chǎn)領(lǐng)域的溝通知識和生產(chǎn)的作用外，高校的知識共享還具有其他重要意義：①避免重復(fù)研究，提高經(jīng)費使用率和人力資源投資效益。②在開放的知識交換狀態(tài)下，增長個人的知識才能。③及時更新知識，防止不被分享和使用的知識老化而失去應(yīng)用價值。
因此，高校知識共享的意義歸根結(jié)蒂就是要最大限度地掌握和利用知識，以此提高學(xué)校的核心競爭力。它包括幾個方面的內(nèi)容：①支持知識的獲取，使系統(tǒng)內(nèi)成員能順暢地獲得并應(yīng)用知識；②實施知識的傳播，通過正式或非正式的方式實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移；③在檢驗其有效性后，知識可以融入程序、系統(tǒng)和控制中，確保新知識的擴(kuò)散；④穩(wěn)定發(fā)展組織文化，促進(jìn)知識程序正常運行。因此，高校知識共享就是要協(xié)調(diào)各種力量將知識的獲取、開發(fā)和應(yīng)用付諸實施，從而從知識的角度改善高校的教學(xué)科研活動和管理的過程，檢測和評估高校知識資產(chǎn)的價值和管理的績效。
高校知識共享不是簡單的知識累積和傳遞，而是對所得到的知識進(jìn)行運用和更新。如果得到的知識無法更新、運用，那么知識就不是真正意義上的高校知識共享。由于每個人知識面、工作經(jīng)驗、研究視角、研究方法的不同，對事物的認(rèn)識就存在差異，正是由于這種差異，通過他人的異議、質(zhì)疑，知識才能不斷成熟和完善，才具備了突破和創(chuàng)新的條件，知識流經(jīng)共享這個環(huán)節(jié)時，個人知識才能轉(zhuǎn)化為組織知識財富。因此，以高深知識的生產(chǎn)、傳播、繼承為核心的高校應(yīng)提倡教學(xué)自由、學(xué)習(xí)自由、學(xué)術(shù)自由。在學(xué)術(shù)自由的環(huán)境中，加強(qiáng)對知識的理解，才能有效地實現(xiàn)知識共享，建立有效的知識共享體系，并為知識創(chuàng)新、人才創(chuàng)新等方面提供全面保障。從保障人才培養(yǎng)質(zhì)量及創(chuàng)新思維方面，高校知識共享有利于學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會，從而改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；有利于教學(xué)相長，師生在知識共享的平臺上相互交流、互為促進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育質(zhì)量；有利于教師交流教學(xué)心得，掌握教學(xué)技巧，更好地培養(yǎng)人才。在科學(xué)研究、知識創(chuàng)新方面，高校知識共享有利于提高創(chuàng)新水平，提高科學(xué)研究效率。教師通過交流，了解彼此的研究方法、研究思路和研究內(nèi)容，這樣，一是可以避免重復(fù)的研究工作；二是在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上提高研究水平；三是在互相交流中產(chǎn)生新的思想、新的研究方法，完善研究方法，從而提高科學(xué)研究效率。因此，只有提高知識的流通率，加速知識的轉(zhuǎn)移與分享，從而使知識得到充分運用，特別在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，知識不及時流通和轉(zhuǎn)移，就會很快過時而失效。高校之高在于有大學(xué)問，有層出不窮的新知識，培養(yǎng)高深學(xué)問人才，引導(dǎo)社會的發(fā)展，高校若失去了新知識流，就失去了其存在的價值。這從中世紀(jì)初德國大學(xué)的衰敗中已得到了印證，今天高校走向社會中心，大學(xué)的知識創(chuàng)新與共享變得更為重要。
二、高校知識共享的可行性分析
知識是結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗、價值觀念、關(guān)聯(lián)信息及專家見識的流動組合，從表現(xiàn)形式上分成顯性知識和隱性知識兩大類。顯性知識可識別、能表達(dá)，而隱性知識則難以編碼、不可模仿。知識共享就是通過各種方式，從知識的各個層面實現(xiàn)各種形式的知識的流動。由于知識是高度個體性的，高校知識共享過程實質(zhì)上是教職員工、學(xué)生的個人知識財富(包括顯性知識和隱性知識)通過各種交流方式(如課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)報告、電話、口頭交談和網(wǎng)絡(luò)等)為組織其他成員所分享而成為學(xué)校的知識財富，從而提高學(xué)校的整體創(chuàng)新能力的過程。下面從知識特性的角度分析高校知識共享的實現(xiàn)過程。
1．顯性知識的共享達(dá)成
高校的顯性知識共享達(dá)成包括顯性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化和隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化兩種共享方式。顯性知識是一種可以用語言表達(dá)，并且可以和他人直接共享的知識。顯性知識向顯性知識的獲得和共享比較容易達(dá)成，高�？梢圆捎孟冗M(jìn)的信息技術(shù)把紙質(zhì)文獻(xiàn)、光盤、錄像帶、磁帶等，以及網(wǎng)絡(luò)上或個人電腦上存在的電子文檔等各類資源，通過格式轉(zhuǎn)換、抓取、標(biāo)引等工作收集到知識共享系統(tǒng)中，便于資源分類、整合，或者直接利用。例如，結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，利用智能代理來挖掘巨大的Intemet信息資源；對錄像帶、磁帶等，將其數(shù)字化，并存放到知識共享系統(tǒng)中；對文檔、課件以及師生的論文等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，建立網(wǎng)上提交系統(tǒng)，師生可以把電子文檔、多媒體課件以及師生的論文等顯性知識通過網(wǎng)絡(luò)提交到知識共享系統(tǒng)中。對數(shù)字圖書館資源的收集，可以把相關(guān)資源的元數(shù)據(jù)和全文路徑提取出來，并存放到知識共享系統(tǒng)中，就可以實現(xiàn)顯性知識的共享或傳遞。
隱性知識是更高層次的知識，是個人長期創(chuàng)造積累的結(jié)果，它隱藏在個人的頭腦之中，知識的擁有者不能完全意識到它，因此只能用言語部分地表達(dá)，通過人腦加工和經(jīng)驗的處理，集體的智慧，轉(zhuǎn)化為新的知識，才能不斷地繁衍和發(fā)展，它是新知識產(chǎn)生的源泉。相比之下，共享隱性知識要困難得多，因為人們只能用言語表達(dá)其中的一小部分。例如，高校教師可以輕松地將某一特定問題的解法告之同事，但其同事日后未必能遇到類似的問題。同事可以通過密切觀察他的行為方式和他做的事，把自己當(dāng)作他來思維，以他的觀點來看待事物，進(jìn)行反省性觀察，并通過積極實驗，不斷實踐和積累，進(jìn)一步獲得隱性知識。隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化主要強(qiáng)調(diào)個體的知識創(chuàng)新行為，激發(fā)個人行為，提高個人核心競爭力。把隱性知識通過比喻、比較、演繹、推理表達(dá)成顯性知識，實質(zhì)是知識共享過程的一個重要環(huán)節(jié)；顯性知識通過編碼、排序、分類、重新劃分知識單元轉(zhuǎn)變成一個知識系統(tǒng)，實質(zhì)上又實現(xiàn)了知識庫的更新過程，使高校成為社會服務(wù)的基礎(chǔ)。
2．隱性知識的共享達(dá)成 高校隱性知識共享的達(dá)成包括顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化和隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化兩種共享方式。顯性知識的共享是知識共享的初級階段，只有當(dāng)隱性知識轉(zhuǎn)化成顯性知識，知識創(chuàng)新才有了基礎(chǔ)，知識才得以向前發(fā)展。高校的教學(xué)科研人員通過共同分享各人的經(jīng)歷、教學(xué)與科學(xué)研究經(jīng)驗、方法、技能、思維方式等，進(jìn)而創(chuàng)造新的知識，這是隱性知識到隱性知識過程。只有當(dāng)通過社會化、外化、綜合獲得的知識被內(nèi)化為個人的隱性知識，形成一個共享的心智模式和技術(shù)訣竅時，即顯性知識隱性化，知識才能變成有價值的資產(chǎn)，個人通過內(nèi)化不斷積累和豐富知識，這是高校培養(yǎng)人才、提高科研水平的一項重要工作。
高校是通過科學(xué)研究，獲取新的基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)知識，在這一過程中追求新發(fā)展、探索新規(guī)律、創(chuàng)立新學(xué)說、積累新知識，并把它們運用到教學(xué)和社會服務(wù)中去，以促使高校獲得自身的競爭優(yōu)勢和發(fā)展，進(jìn)而推動國家和社會的進(jìn)步。雖然人們認(rèn)為知識共享可以提升個人的知識含量，加速實現(xiàn)組織的目標(biāo)，但由于方方面面的原因，高校知識共享始終停留在理論認(rèn)識的階段。比如說目前各高校都已經(jīng)建立了自己的校園網(wǎng)，但這個網(wǎng)絡(luò)基本上不發(fā)表教學(xué)科研或管理人員的研究動態(tài)和研究成果，更缺乏在人員之間進(jìn)行教學(xué)研究、科研動態(tài)和成果的面對面直接交流；大部分高校每周一次的教研活動也被延至每月甚至更長時間一次，教研活動本身也被演化成純見面會，根本上談不上教學(xué)科研的情況通報和交流。事實上，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校實現(xiàn)知識共享有著得天獨厚的優(yōu)勢。
(1)人力資源保障。高校是人才濟(jì)濟(jì)的地方，匯聚著大量的知識工作者，個人的知識是實現(xiàn)高校知識共享的基礎(chǔ)，個人不斷地獲取、傳播、更新甚至創(chuàng)新知識，高校知識庫才能不斷擴(kuò)大，成為用之不竭的源泉，個人知識才能轉(zhuǎn)化為集體智慧，知識共享才能發(fā)揮作用。因此，良好的人才儲備使知識的使用率、流動率和更新率為知識共享提供了堅實的基礎(chǔ)。
(2)文化保障。良好的文化氛圍是實現(xiàn)知識共享的必要條件，是決定知識有效共享的決定因素。在這里，良好的文化氛圍包括四個方面：①提倡奉獻(xiàn)精神，消除壟斷產(chǎn)生優(yōu)勢的個體自私化觀念，讓每個教職員工、學(xué)生都能毫無保留地進(jìn)行知識交流。②推進(jìn)學(xué)術(shù)批判和學(xué)術(shù)寬容，提倡百家爭鳴，讓每一種學(xué)術(shù)思想、每一種新技術(shù)、新理論在批判中完善，在爭鳴中升華。③倡導(dǎo)教學(xué)相長，打破等級觀，學(xué)術(shù)面前人人平等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的理解、學(xué)術(shù)問題上自我表現(xiàn)，敢于向教師、學(xué)術(shù)權(quán)威挑戰(zhàn)。④提倡協(xié)作精神、互相信任，鼓勵教師與教師、學(xué)生與教師之間的協(xié)作，建立教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間的互相信任。
(3)技術(shù)保障。知識共享必須要考慮到師生員工之間進(jìn)行知識交流的便利性和規(guī)范性，這種便利性包括人們獲取知識的方便性、準(zhǔn)確性和提供信息的方便性。這種方便性和規(guī)范性的知識共享支持技術(shù)主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上。當(dāng)今社會，信息技術(shù)已十分成熟，高�？梢赃\用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)管理軟件技術(shù)，通過校園網(wǎng)聯(lián)通各種數(shù)據(jù)庫、信息庫，并聯(lián)通外界的信息網(wǎng)，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部知識的匯集與檢索，有利于學(xué)校師生內(nèi)部互相交流和與外界信息聯(lián)系體系的建立，推動高校顯性知識的交流，減少顯性知識的摩擦，降低運行成本、效率，實現(xiàn)高校知識共享的技術(shù)保障。
(4)收益制度保障。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，知識壟斷形成的競爭優(yōu)勢直接體現(xiàn)在個人收益上。盡管教師是人類靈魂的工程師，有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”之精神，但知識共享收益仍是制約知識共享體系的重要因素。當(dāng)知識形成和共享成本小于知識共享結(jié)果給個人和學(xué)校帶來的收益時，知識共享才能得以繼續(xù)，否則，知識有效共享就難于實現(xiàn)。目前各高校正在開展全方位改革，這種改革主要表現(xiàn)在高校的組織管理制度(包括組織設(shè)置、收益分配、激勵等)和知識管理制度(包括教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、專利使用等)兩方面。特別是在打破傳統(tǒng)的人事制度建立適當(dāng)?shù)娜藛T流動機(jī)制，重新確定收益分配方案和加大知識共享與創(chuàng)新的激勵力度等方面，其目的就是要為知識共享的有效實施提供完全制度保障。
三、知識共享在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的意義
知識時代背景下，由于高校擁有大批的高智能人才、現(xiàn)代化的設(shè)備和最密集的信息機(jī)構(gòu)，因此除了肩負(fù)傳播科學(xué)技術(shù)知識的傳統(tǒng)使命外，高校更成為新知識、新思想、新技術(shù)的生產(chǎn)基地，成為國家創(chuàng)新體系的主要支柱。其主要職能演變?yōu)槿齻�方面的有機(jī)組合，即培養(yǎng)創(chuàng)新人才、開展科學(xué)研究并將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，其中尤以培養(yǎng)創(chuàng)新人才最為重要。人文主義心理學(xué)家馬斯洛曾分析指出：“創(chuàng)造性極可能是一種每一個人都有的遺傳素質(zhì)。它是一種共同的和普遍的東西。”而如何持續(xù)、有效地激發(fā)這種潛在創(chuàng)造的可能性，使之成為現(xiàn)實的存在性，正是高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)造精神的創(chuàng)造型人才，是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新意識主要解決創(chuàng)新的原動力的問題，它需要通過長期的教育才能培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維解決如何形成創(chuàng)新的思想、理論及設(shè)計；創(chuàng)新能力則是解決如何把創(chuàng)新的思想、理論及設(shè)計轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力必須要有創(chuàng)造性思維作為基礎(chǔ)，離開了創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新意識將是不切實際的空談；離開了創(chuàng)造性思維，精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的產(chǎn)生就成為無源之水、無木之本。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，即發(fā)散思維、求異思維和逆向思維。那么，高校知識共享如何推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呢?
1．知識共享技術(shù)促進(jìn)新思維的產(chǎn)生
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識形態(tài)越來越多，如文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具、數(shù)字圖書館的信息資源，以及從Intemet上獲取的各種信息資源等。這些資源使抽象、枯燥的概念變得直觀、形象，能培養(yǎng)人們的自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的能力。通過BBS等方式進(jìn)行思想溝通，便于人們集思廣益，便于多種觀點的碰撞與交流，能在較短時間內(nèi)使人們對同一復(fù)雜問題獲得多方面的、較為深入的知識，對培養(yǎng)辯證思維、發(fā)散思維有很大的幫助。
2．知識共享有利于全面推進(jìn)學(xué)科交叉融合，從而適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要
知識共享可以打破傳統(tǒng)的學(xué)科界線，推動學(xué)科交叉融合，增加現(xiàn)有的知識領(lǐng)域，并給現(xiàn)有的知識研究以新的視角，給知識的發(fā)展創(chuàng)新提供新的動力。社會需求的瞬息萬變，知識領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，促使高校需要不斷地進(jìn)行學(xué)科融合，加強(qiáng)已有知識領(lǐng)域的研究并不斷拓展、開發(fā)新領(lǐng)域，讓學(xué)生參與其中，培養(yǎng)其科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，鍛煉創(chuàng)新思維，從而提高正確分析問題、解決問題的能力。
3．知識共享為建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保障
在深化教學(xué)改革的過程中，要培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力和激勵發(fā)明創(chuàng)造，其關(guān)鍵是教育者要先受教育，即高校教師必須首先了解創(chuàng)造思維的一般規(guī)律，自覺地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力并運用到教學(xué)工作中。知識共享利用知識庫的平臺，在知識共享制度的保障下，最大限度地提高知識共享的有效率，讓教師間的顯性和隱性知識得到充分共享，促進(jìn)教學(xué)法的改進(jìn)，激發(fā)研究靈感，從而推動新知識的產(chǎn)生。高素質(zhì)的師資隊伍：一要具備高尚的道德修養(yǎng)；二要擁有較好的知識結(jié)構(gòu)；三要有先進(jìn)的教育教學(xué)觀念；四要具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。建設(shè)這樣一支不僅專業(yè)研究水平高而且基礎(chǔ)理論扎實、人文素質(zhì)深厚、創(chuàng)新意識較強(qiáng)、創(chuàng)新思路清晰的師資隊伍，需要學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展，搞好創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
4．知識共享推動高校創(chuàng)新體系的建立
高校之間的優(yōu)劣差異與其說是軟、硬件條件，毋寧說是是否建立了一種基于知識共享的創(chuàng)新機(jī)制。高校創(chuàng)新體系的構(gòu)建就必然包括教育目標(biāo)創(chuàng)新、教育內(nèi)容創(chuàng)新、教育方法創(chuàng)新和評估方法創(chuàng)新。知識共享為創(chuàng)新體系的建立提供了平臺。一個明確的創(chuàng)新性教育目標(biāo)是完成任務(wù)的指針。構(gòu)建高校創(chuàng)新體系，構(gòu)建創(chuàng)新性的目標(biāo)是首要任務(wù)。教育目標(biāo)創(chuàng)新的直接結(jié)果就是教學(xué)內(nèi)容的改變，創(chuàng)新性教育目標(biāo)的構(gòu)建必然要求教育內(nèi)容中創(chuàng)新因素的注入。創(chuàng)新性教學(xué)方法的應(yīng)用，為大學(xué)生提供了實踐機(jī)會，鍛煉其發(fā)散性、批判性、聯(lián)想性思維模式。創(chuàng)新性素質(zhì)評估就是注重過程評價、自我評價、發(fā)展性評價三者的結(jié)合，對人的綜合能力、素質(zhì)、潛力進(jìn)行科學(xué)、客觀和全面的評價。
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