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論中學(xué)生的幾個(gè)主要心理特點(diǎn)分析論文
摘要:中學(xué)階段是人的生理和心理走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期,這一時(shí)期中學(xué)生的情緒、交往、性格等等都會(huì)發(fā)生微妙的或是急劇的變化。教育工作者必須認(rèn)真分析、仔細(xì)研究,才能有的放矢地加以引導(dǎo),使他們的身心得到健康成長。
關(guān)鍵詞:中學(xué)生;心理特點(diǎn);情緒;挫折;交往
中學(xué)生心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。由于社會(huì)環(huán)境和自身的不斷變化,中學(xué)生的情緒特點(diǎn)、交往活動(dòng)、耐挫心理都存在一定的動(dòng)態(tài)性,只有掌握其特點(diǎn),才能正確把握教育方法、有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)。
一、中學(xué)生的情緒特點(diǎn)。
1、情緒的豐富性。
從自我意識(shí)的發(fā)展來看,中學(xué)生出現(xiàn)較多的自我體驗(yàn),自我尊重的需要強(qiáng)烈,易產(chǎn)生自卑、自負(fù)等情緒體驗(yàn);從社交方面來看,中學(xué)生的交往范圍日益擴(kuò)大,與同學(xué)、朋友、師長之間的交往更細(xì)膩、更復(fù)雜,對(duì)“友誼”有了更深層次的理解。有的中學(xué)生還開始體驗(yàn)一種更突出的感情活動(dòng)——戀愛,而戀愛活動(dòng)往往又伴隨著深刻的情感體驗(yàn),這種特殊的體驗(yàn)對(duì)中學(xué)生有十分重要的影響;從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來看,中學(xué)生通過各種活動(dòng)了解社會(huì),學(xué)習(xí)社會(huì)道德規(guī)范,對(duì)自己的身份、角色、志向、價(jià)值等問題有了更深入的思考。部分確立了道德感、正義感,同時(shí)理智感、美感、集體榮譽(yù)感等高級(jí)情感也有所發(fā)展。
2、情緒的強(qiáng)烈性。
心理學(xué)家霍爾認(rèn)為青年期處于“蒙昧?xí)r代”向“文明時(shí)代”演化的過渡期,其特點(diǎn)是動(dòng)搖的、起伏的,出現(xiàn)了相互對(duì)立的沖突,他把這一時(shí)期稱為“狂風(fēng)暴雨”時(shí)期。青年時(shí)期的情緒體驗(yàn)特別強(qiáng)烈,富于激情,而他們意志能力的發(fā)展又不夠完善,理智駕馭不了情感。情緒一旦爆發(fā)就難以控制。甚至?xí)龀鲆恍┻^激的事情。
3、情緒的不穩(wěn)定性。
由于中學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還未完全定型,認(rèn)知能力還待提高,他們的情緒活動(dòng)往往強(qiáng)烈而不能持久。情緒活動(dòng)隨著其認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的改變而改變,情緒易出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。今天情緒高漲、精神振奮,明天可能情緒低落、萎靡不振;今天對(duì)某人崇拜得五體投地,明天可能恨之入骨,容易從個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
二、中學(xué)生常見的情緒困擾。
1、自卑。
自卑是自我情緒體驗(yàn)的一種形式,在心理學(xué)上又稱為“自我否定”。主要表現(xiàn)為對(duì)自己的能力、學(xué)識(shí)、品質(zhì)等自身因素評(píng)價(jià)過低。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的改變,部分中學(xué)生很可能由某一時(shí)期學(xué)習(xí)的“佼佼者”變成某一時(shí)期學(xué)習(xí)的“普通一員”。這種“地位”的改變是造成部分學(xué)生自卑的重要原因,還有一些學(xué)生由于家庭條件差或自身某些不足而自卑。有自卑感的學(xué)生由于自我評(píng)價(jià)過低。導(dǎo)致行為畏縮、瞻前顧后、多愁善感,自卑心極強(qiáng),過于敏感,嚴(yán)重影響了各方面的正常發(fā)展。
2、焦慮。
焦慮是一種比較復(fù)雜的消極情緒現(xiàn)象,是人們對(duì)即將發(fā)生的某種事件或情境感到擔(dān)憂和不安,又無法采取有效的措施加以預(yù)防和解決時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。過分的焦慮使人處于一種無所適從的狀態(tài),總是擔(dān)心將要發(fā)生的事情,坐立不安,注意力分散,辦事效率低下。引起中學(xué)生焦慮的主要原因有:入學(xué)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)問題等,如:考試焦慮、人際交往、社會(huì)恐怖引起的焦慮、高考升學(xué)等。
3、抑郁。
抑郁也是極為復(fù)雜的情緒障礙,是正常人以溫和方式體驗(yàn)到的、已經(jīng)作為日常生活一部分、持久的一種情緒狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體感到無法應(yīng)付外界壓力時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生這種消極情緒。一部分中學(xué)生由于不喜歡所學(xué)某一科目,產(chǎn)生偏科現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了考試成績,感到前途渺茫,或是由于人際關(guān)系處理不當(dāng)。導(dǎo)致情緒抑郁,他們的主要表現(xiàn)是:情緒低落、思維遲緩、郁郁寡歡、悶悶不樂、興趣喪失,體驗(yàn)不到生活、學(xué)習(xí)快樂,并伴有食欲減退、失眠等。
4、易怒。
心理學(xué)的研究表明,在一般情況下,情緒反應(yīng)都是由大腦皮層決定的。但是美國紐約大學(xué)的萊克杜斯通過研究表明,并不是所有情緒的發(fā)生都要經(jīng)過大腦皮層的整合與評(píng)估,他認(rèn)為“情感通道之外,另有一小絡(luò)神經(jīng)元直接自丘腦連接到杏仁核,通過這些狹小通道,杏仁核可直接在大腦皮層尚未作出評(píng)估之前搶先作出反應(yīng),導(dǎo)致有機(jī)體的一時(shí)沖動(dòng)”。處于青年期的中學(xué)生內(nèi)分泌系統(tǒng)處于空前活躍時(shí)期,易怒是中學(xué)生常見的一種消極激情,有的中學(xué)生因一件小事或一句話就激動(dòng)得暴跳如雷,或出口傷人,或粗暴相向。
三、中學(xué)生人際交往的心理特點(diǎn)。
人際交往是社會(huì)關(guān)系的動(dòng)態(tài)形式,它是人類歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的基本條件,隨著自我意識(shí)的增強(qiáng),中學(xué)生不愿意再依賴家長、教師。希望用自己的眼光去觀察社會(huì),用自己喜歡的方式去結(jié)交朋友有時(shí)難免造成人際交往障礙。
1、自我為中心。
人際交往是雙方的,在交往過程中雙方都獲得一定的滿足,才有可能繼續(xù)維持和發(fā)展交往,如果只想自己從交往中獲得好處,而不顧及對(duì)方的意愿和利益,這種交往必定要失敗。以自我為中心的交往主要表現(xiàn)為:強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自我性,注重自己目的的實(shí)現(xiàn)。
2、心理不相容。
心理不相容是在人際交往中,當(dāng)他人不能與自己觀點(diǎn)一致或自己不能引起他人的認(rèn)同時(shí),而產(chǎn)生苦惱焦慮,導(dǎo)致與社會(huì)和他人相隔離,自我封閉。在心理上有不相容障礙的人,總是將自我束縛在一個(gè)狹小的交往范圍之內(nèi),對(duì)他人的一些個(gè)性特點(diǎn)往往“看不慣”,因而懶得交往;還有的是由于性格內(nèi)向,平時(shí)不善社會(huì)交往,上了中學(xué)接觸的人多了起來,為了擺脫與人交往的尷尬,自動(dòng)與他人和社會(huì)隔離。現(xiàn)在許多中學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò),就是為了生活在那個(gè)虛擬的世界里,遠(yuǎn)離社會(huì)人群,所以,心理不相容是中學(xué)生交往中一種極為有害的心理障礙。
3、羞怯。
中學(xué)生普遍具有一種強(qiáng)烈的交往意識(shí),但在實(shí)際交往過程中,有的中學(xué)生無勇氣。原因有二,一是害羞,一是膽怯。羞怯心理主要表現(xiàn)為:
(1)自卑性羞怯。這種人對(duì)自己的現(xiàn)狀悲觀,覺得自己不如意,因而害怕與人交往,尤其害怕與有所成就的人進(jìn)行交往;
(2)敏感性羞怯。有的學(xué)生一到人群中就黨得不自在,總感到別人在挑剔自己,輕視或敵視自己。以致無法安下心來做事;
。3)挫折性羞怯。有兩種表現(xiàn):一種是反射性羞怯,如在大庭廣眾前受到冷遇,以后遇到類似情況就有羞怯感;另一種是演化性羞怯,如和陌生人交往中碰到過尷尬情況,而后與所有陌生人打交道時(shí)就會(huì)出現(xiàn)緊張。
4、角色困惑。
有些中學(xué)生在交往中沒有正確認(rèn)識(shí)自我角色,不能根據(jù)所處環(huán)境和場合不斷調(diào)節(jié)、變換自己的社會(huì)角色和身份以及沒有根據(jù)不同的角色去學(xué)習(xí)相應(yīng)的與人交往的行為方式,因此在與人交往中常常碰壁,以致失敗。
四、中學(xué)生面對(duì)挫折的心理特點(diǎn)。
1、個(gè)體的生理因素也是產(chǎn)生挫折的原因。
產(chǎn)生挫折的生理因素是指個(gè)體與生俱來的身體、容貌、健康狀況、生理缺陷等先天素質(zhì)所帶來的限制。例如,身體素質(zhì)較差的學(xué)生難以成為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員;人際交往等社會(huì)活動(dòng)中可能因其貌不揚(yáng)而處于劣勢,往往無法在社會(huì)場合中瀟灑自如、談笑風(fēng)生、展示自己的才能,甚至使自己陷入孤寂境界等等,都可能給中學(xué)生帶來挫折感。
2、自我估計(jì)不恰當(dāng)易引起挫折。
中學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),往往容易過高估計(jì)自己,好高騖遠(yuǎn),因達(dá)不到目標(biāo)而引起挫折。一位中學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就提出了很高的要求:要名列前茅,爭當(dāng)三好學(xué)生。主觀盲目地給自己制定了過高的目標(biāo),其結(jié)果當(dāng)然是實(shí)現(xiàn)不了。而這對(duì)這位中學(xué)生來說無疑是一次不大不小的挫折。當(dāng)然一個(gè)人自我估計(jì)過低,畏縮不前,就會(huì)錯(cuò)過成功在望的目標(biāo),也會(huì)造成挫折。
3、動(dòng)機(jī)沖突是引起挫折的重要原因。
人在現(xiàn)實(shí)生活中。常常會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)機(jī)。如果這些同時(shí)并存的動(dòng)機(jī)不能同時(shí)獲得滿足,并且在性質(zhì)上又出現(xiàn)彼此相互排斥的情況時(shí),就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)沖突的心理現(xiàn)象。當(dāng)個(gè)體有兩個(gè)動(dòng)機(jī)同時(shí)存在,并且其強(qiáng)度相當(dāng),而這兩個(gè)動(dòng)機(jī)相互排斥只能滿足其中一個(gè)動(dòng)機(jī)時(shí),另一動(dòng)機(jī)無疑受到了挫折。例如,中學(xué)生想多參加社會(huì)活動(dòng)。鍛煉和發(fā)展自己的:才能,同時(shí)又擔(dān)心占用時(shí)間太多,影響學(xué)習(xí)等等。
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