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對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的幾點(diǎn)看法論文
【摘要】語(yǔ)言表達(dá)能力是必備的基本素質(zhì)之一,然而,語(yǔ)言表達(dá)能力的提高非一朝一夕之功,它靠的是長(zhǎng)年累月的積累。在初中教學(xué)中,老師們常常為缺少口齒伶俐、主動(dòng)回答教師提問或主動(dòng)參與交流的學(xué)生而大傷腦筋。初中學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),是中學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā),淺談了如何培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,特別是中學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 語(yǔ)言表達(dá)能力 培養(yǎng)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中,我們的老師常常為缺少那些口齒伶俐、主動(dòng)回答教師提問或主動(dòng)參與交流的學(xué)生而大傷腦筋。大多初中生,特別是農(nóng)村的初中生要么“金口難開”要么言不達(dá)意,或條理不清或閑話混雜;有的學(xué)生在課外口若懸河、幽默風(fēng)趣而在課堂上則前言不搭后語(yǔ),缺少必要的過渡而隨意跳躍,至于語(yǔ)言表達(dá)中簡(jiǎn)單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。如何改變這一現(xiàn)狀,提高學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:
1 鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題,摒除自卑心理
學(xué)生不踴躍回答問題,不主動(dòng)參與交流,其原因是多方面的,但最主要的是心理方面因素,相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都有較大的壓力感,怕回答問題有錯(cuò)難堪,或者畏懼自己的語(yǔ)速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑,特別是九年級(jí)學(xué)生更甚。這種消極因素往往使他們“羞而止步”,或者產(chǎn)生自我封閉的心理,于是干脆不做聲,更不敢主動(dòng)參與交流。針對(duì)這一問題,教師應(yīng)積極鼓勵(lì)他們大膽回答問題,只有讓他們大膽“說話”,才能發(fā)現(xiàn)其中的不足之處,才便于“對(duì)癥下藥”,便于激發(fā)他們的求知欲望,讓他們充分認(rèn)識(shí)回答提問的重要性。論文百事通其二,對(duì)學(xué)生回答出錯(cuò)或意思不完整時(shí),教師要有耐心,不應(yīng)埋怨或當(dāng)場(chǎng)嘲笑,更不應(yīng)該立刻中止,對(duì)不愿回答問題的學(xué)生也不應(yīng)簡(jiǎn)單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論,而應(yīng)課后主動(dòng)找他們談話,了解其中原因,使他們認(rèn)識(shí)到“學(xué)貴有疑”的道理,強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。筆者在教學(xué)中曾遇到此類情況,七年級(jí)時(shí)學(xué)生回答問題積極性比較高漲,八年級(jí)上學(xué)期銳氣減弱,九年級(jí)后幾乎“鴉雀無(wú)聲”,盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)和課后談話但仍不見效。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性,筆者于是增設(shè)“學(xué)生回答問題記錄表”,如:回答較好的打“√”,回答一般的打半勾,不回答的打“×”,學(xué)生主動(dòng)舉手回答的打“+”符號(hào),其目的是讓學(xué)生懂得教師對(duì)這方面的重視。這樣一來(lái),學(xué)生的積極性便頓時(shí)高漲起來(lái),收到了較好的效果。但這只是短時(shí)間發(fā)生的效應(yīng),作為教師更重要的是及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問的良好習(xí)慣。只要學(xué)生大膽“說話”,教師就應(yīng)該積極肯定他們的勇氣,激發(fā)他們的自信心,及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。有些教師把提問學(xué)生當(dāng)作矯正“缺點(diǎn)”的手段或變相體罰是不可取的,是違背教學(xué)原則的,其結(jié)果將會(huì)使學(xué)生反感,“懼說”心理加劇,“欲速則不達(dá)”。
2 引導(dǎo)學(xué)生討論,把問題補(bǔ)充完整
有些難度較大、綜合性較強(qiáng)、學(xué)生把握不住或短暫時(shí)間不能圓滿回答的問題,教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開討論,相互修正和補(bǔ)充,讓學(xué)生在別人回答問題的過程中得到啟示和提高,以吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和拓展自己思路,達(dá)到發(fā)問者預(yù)期的目的。如筆者在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)提出這樣一個(gè)問題:“范舉人先走,屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回。這是為什么?”一位學(xué)生沒有思考好便舉手回答:“因?yàn)榉哆M(jìn)是他的女婿,衣襟皺了不好看,沒面子,所以胡屠戶替他扯平衣襟�！比堑脻M堂哄笑,學(xué)生本人也滿臉通紅,自覺難堪。我沒有立即糾正他,而是讓他坐下與同桌討論,結(jié)果這位同學(xué)再次舉手回答:“范進(jìn)中舉后,胡屠戶的態(tài)度來(lái)了180°的大轉(zhuǎn)彎,與他先前無(wú)端地教訓(xùn)、咒罵女婿到現(xiàn)在主動(dòng)替女婿扯平衣襟、無(wú)恥地夸獎(jiǎng)女婿如何了得形成了鮮明的對(duì)比,無(wú)情地暴露了胡屠戶愛富欺貧的丑惡靈魂�！痹拕傉f完便贏得了全班的掌聲,該生本人得到了鼓舞,語(yǔ)言表達(dá)能力也得到一定的提高,其效果是明顯的。
值得注意的是,讓學(xué)生討論和補(bǔ)充并不是在原問題上的糾纏和重復(fù),而是讓學(xué)生通過多方位多層次對(duì)課文的內(nèi)容的加深理解,使學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高,對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心也起到一定的促進(jìn)作用。讓學(xué)生討論或者補(bǔ)充問題時(shí),不宜把時(shí)間限制得太死,更不要見學(xué)生一下子回答不出問題便責(zé)令其坐下或馬上轉(zhuǎn)問其他學(xué)生,這樣做不但會(huì)傷害他們的自尊心和自信心,而且長(zhǎng)此下去會(huì)使他們產(chǎn)生依賴心理或消極情緒,應(yīng)留一定的時(shí)間讓他們思考或繼續(xù)討論,盡可能讓他們把問題回答得更有條理性,以提高他們回答問題的準(zhǔn)確性和完整性。引導(dǎo)學(xué)生討論和補(bǔ)充問題,并不是無(wú)限延長(zhǎng)時(shí)間,教師應(yīng)根據(jù)問題的難易性,因題而異,因人有別,盡量避免冷堂。
3 努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍
學(xué)生不積極回答教師的提問,不主動(dòng)參與交流,不僅與學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān),與教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境也有很大的關(guān)系。作為教師不能一味埋怨責(zé)怪學(xué)生,也應(yīng)從自身的授課藝術(shù)上去找原因。教師不能只顧自己教學(xué)而無(wú)視學(xué)生的情緒,把學(xué)生當(dāng)作“容器”去“填充”,而應(yīng)用溫和的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵(lì)學(xué)生回答問題,努力為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)煽情,善于煽情,想方設(shè)法把學(xué)生喜問樂答的天性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。如我在教學(xué)馬丁?路德?金《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí),分別以低沉緩慢、結(jié)巴式、抑揚(yáng)頓銼三種語(yǔ)調(diào)朗讀課文的第一段,然后問學(xué)生哪一種語(yǔ)調(diào)符合課文的閱讀要求,學(xué)生都說第三種語(yǔ)調(diào)好,我順勢(shì)問好在哪里,學(xué)生回答問題非常踴躍,更重要的是為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法提供了良好的契機(jī)。再如我在教學(xué)朱自清《春》一課時(shí),是這樣創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的,那天我特地穿著充滿活力的綠色運(yùn)動(dòng)服裝,興致勃勃地小跑上了講臺(tái),做了半小節(jié)廣播操后興致勃勃對(duì)同學(xué)們說:“春天多好啊,萬(wàn)物復(fù)蘇,空氣清新,人多有精神吶,在作家朱自清筆下的春天究竟又是怎樣的一番天地呢,這節(jié)課我們就來(lái)欣賞欣賞好嗎?”然后開始講課,讓學(xué)生感受到春天的氣息,較好地協(xié)調(diào)了課堂氛圍,從而給教師分析課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生答問積極性提供了良好的外部條件。當(dāng)然,營(yíng)造課堂和諧的氛圍并不是用打諢的方式來(lái)博得學(xué)生的歡心或投其所好,而應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)最佳方式方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增進(jìn)師生間的默契,更好地為教學(xué)服務(wù)。
4 適當(dāng)降低發(fā)問的梯度
培養(yǎng)學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力是教師的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作,不能操之過急或期望太高,而應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律循循善誘,注意把握他們的心理特點(diǎn),注重激發(fā)他們的求知欲,即使后進(jìn)生也不例外。有的教師發(fā)問時(shí)只希望優(yōu)等生回答,認(rèn)為省事,收效快,有的學(xué)生特別是后進(jìn)生幾乎一個(gè)學(xué)期沒有回答問題或參與交流的機(jī)會(huì)。于是,有的學(xué)生便懷疑自己的口語(yǔ)表達(dá)能力不如別的同學(xué),或者認(rèn)為自己是“被遺忘的角落,”甚至認(rèn)為回答課堂提問是優(yōu)秀生的事而與己無(wú)關(guān),更談不上積極參與交流了。教師在訓(xùn)練學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí),應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生采用不同的方法,遇到難度較大的問題,可以分幾個(gè)層次發(fā)問,由淺入深,讓學(xué)生通過“跳一跳,摘到桃”嘗到成功的樂趣。這樣,學(xué)生看到自己的進(jìn)步,回答問題的積極性就隨之高漲了。應(yīng)當(dāng)指出的是,降低問題的梯度絕不是毫無(wú)價(jià)值的信手拈來(lái),“湊湊熱鬧”,搞形式主義,或者故意把完整的問題弄得支離破碎,而應(yīng)在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本班的學(xué)生實(shí)際,認(rèn)真設(shè)計(jì)問題,為學(xué)生架設(shè)達(dá)到預(yù)期目的的階梯。
5 用活動(dòng)和比賽的形式促進(jìn)
初中生所處的中學(xué)時(shí)代是最浪漫、最活潑、最有生氣的黃金階段。在這一時(shí)段里,他們可謂是“初生牛犢不怕虎”,敢于發(fā)表自己的意見,袒露自己的心跡,彰顯個(gè)性,標(biāo)新立異,也最容易暴露自己弱點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師,作為他們靈魂的“引路人”,要格外珍惜學(xué)生的這段美好時(shí)光,充分利用這一“優(yōu)勢(shì)”,努力為學(xué)生創(chuàng)造最合適的“敢言”機(jī)會(huì)。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象,一上課學(xué)生首先從教師的目光和言談舉止中讀到有關(guān)信息,猜測(cè)到這一節(jié)課的將要面臨的氛圍,或嚴(yán)肅,或輕松愉快,他們隨時(shí)調(diào)整以適應(yīng)這一臨場(chǎng)需要。有一次上課,我見學(xué)生默不做聲,氣氛非常嚴(yán)肅,課堂提問無(wú)人以對(duì),于是就換了另一種方式,用游戲的形式和學(xué)生交流,結(jié)果氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),個(gè)個(gè)爭(zhēng)先發(fā)言,這樣我因勢(shì)把他們引到課文分析上來(lái),收到了很好的效果。但活動(dòng)不是目的而是一種手段,要恰到好處方能有效,否則其課就成了“非驢非馬”,只會(huì)招來(lái)滿堂哄笑,也就失去了本義。培養(yǎng)學(xué)生答問能力,用活動(dòng)和比賽的形式促進(jìn),學(xué)生樂意參加,也容易接受,無(wú)疑是一劑良藥。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn),我們應(yīng)用學(xué)生喜聞樂見的辯論會(huì)、故事會(huì)、課本劇表演、演講比賽的形式進(jìn)行,不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與到我們的活動(dòng)中來(lái),以達(dá)到我們的預(yù)計(jì)目的。
6 注重教師示范性作用
培養(yǎng)中學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力,教師的示范無(wú)疑是重要的一環(huán),特別要求語(yǔ)文教師能說好一口流利的普通話,并在語(yǔ)言的規(guī)范性上做出表率。有的中學(xué)語(yǔ)文教師,在運(yùn)用普通話教學(xué)中難免夾雜有地方方言,這就需要我們化大的力氣,力求減少朗讀的差誤,以免使學(xué)生造成錯(cuò)覺或誤解,從而降低教師的威信,影響知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性。同時(shí),在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)過程中,應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)具體性的指導(dǎo)。平時(shí)我們所說的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)如何的差,其實(shí)與我們的指導(dǎo)有著很大的關(guān)系。比如,從哪些角度回答問題,如何組織語(yǔ)言,問題的內(nèi)在聯(lián)系等都需要認(rèn)真的指導(dǎo)與訓(xùn)練。還有,教師的課外語(yǔ)言表達(dá)(諸如與學(xué)生談話、上臺(tái)講演、集隊(duì)訓(xùn)話等)也會(huì)給學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)帶來(lái)潛移默化的作用。總之,學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練,教師的示范作用影響是深遠(yuǎn)的,必須引起足夠的重視。
初中學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),是中學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。做得好,不僅能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高,而且為促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),促進(jìn)社會(huì)的文明和對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、交際等帶來(lái)積極的影響。作為語(yǔ)文教師,必須在此方面下一番功夫,以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。
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