綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文
一、挖掘資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說過，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望�！蓖ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。在實(shí)際教學(xué)中，筆者從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
第一，充分利用學(xué)校的資源，使學(xué)生在動(dòng)手中得到鍛煉，獲取知識(shí)，使他們變得樂學(xué)，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。
第二，借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過有動(dòng)感聲像的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)效率事半功倍，原因就在于現(xiàn)代化的教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，課堂通過環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)，創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功，對課堂上有一技之長的學(xué)生可樹為榜樣，這樣更有利于增加繼續(xù)努力的激情。
第四，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表揚(yáng)，使各類學(xué)生無不體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性。
二、為學(xué)生搭建創(chuàng)新的平臺(tái)
實(shí)踐證明，學(xué)生在不平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，精神緊張、壓抑，心情不愉快，容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，而教師對于學(xué)生的平等、熱愛，可以產(chǎn)生巨大的吸引力，從而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力�；趯W(xué)校的宗旨，每個(gè)老師都平等地對待每位學(xué)生。學(xué)生把老師當(dāng)成朋友，雖然師生只能接觸五天，可是學(xué)生愿意跟老師交流，把老師當(dāng)成可以解決問題的朋友。這樣就更利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問題，才能更好的幫助學(xué)生。學(xué)生只有在愿意學(xué)的前提下，才能夠去創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，才能夠在學(xué)習(xí)中去創(chuàng)新。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的幾種能力
1“.目標(biāo)”學(xué)習(xí)能力
有人問“學(xué)生是什么？”詩人羅伯特·弗羅斯對此作了這樣的形容：“學(xué)生是已經(jīng)有了某種程度而想更上一層樓的人�！彼脑捴赋隽藘蓚�(gè)重點(diǎn)：欲望與知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的、要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力過程中，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)下才能創(chuàng)新。例如，在筆者承擔(dān)的航模制作項(xiàng)目中，在活動(dòng)開始之前，都要引導(dǎo)學(xué)生觀看挑戰(zhàn)榜，挑戰(zhàn)榜上張貼了破記錄的同學(xué)的照片。對于初二的學(xué)生而言，他們極其愿意接受挑戰(zhàn)，看過之后都會(huì)有豪言壯語：“我的飛機(jī)模型要飛……”“我肯定能超過他的記錄�！边@時(shí)教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，肯定他們的信心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)、制作中就有了目標(biāo)，有了目標(biāo)就使他的活動(dòng)更能出色的完成。
2“.問題”學(xué)習(xí)能力
教師應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，敢于在學(xué)習(xí)過程中提出問題，發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能。當(dāng)然，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的形成過程，這需要靠教師給予不斷的指導(dǎo)。因此，在教育教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情景，允許不同的假設(shè)并存，不統(tǒng)一要求。比如在數(shù)學(xué)好玩課堂上，在玩四巧板的過程中，有個(gè)級別挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，在不同級別中學(xué)生要選擇一種圖形來比賽。而同一種圖形，四塊板可以通過不同位置的調(diào)換能夠拼成，教師不要求學(xué)生有統(tǒng)一答案。其實(shí)在拼圖之前他們都要進(jìn)行假設(shè)猜測才能夠完成，如果教師過分的統(tǒng)一要求，可能就失去了更多的拼法，更多的假設(shè)的空間。學(xué)生有了問題，又通過自己的努力解決了問題，才是學(xué)習(xí)能力的提升。
3“.自主”學(xué)習(xí)能力
學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)今和未來社會(huì)，需要的是具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)和工作能力的創(chuàng)新型人才。因?yàn)楝F(xiàn)在與未來，知識(shí)信息的更替將會(huì)越來越快，單從學(xué)校里學(xué)到知識(shí)想用一輩子是絕對不可能的，所以當(dāng)今的學(xué)校教育，教師在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法同時(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
例如在建模制作活動(dòng)中，讓學(xué)生自己提出分組方案、設(shè)計(jì)主題、制定活動(dòng)方案、動(dòng)手動(dòng)腦制作、展示作品、總結(jié)評價(jià)等，教師只是在學(xué)生需要時(shí)給他們一些建議和必要的方法指導(dǎo)。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果他們自己不去動(dòng)腦，動(dòng)手，他們就沒有辦法解決問題。于是，他們逐漸地在活動(dòng)中積極起來，不但喜歡上動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，而且在活動(dòng)的過程中不斷推陳出新，想出許多新奇的點(diǎn)子來，從而使他們的創(chuàng)新能力得到一定的發(fā)展。
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