試析阿薩巴斯卡大學遠程語言學習工具的應(yīng)用分析論文

　　論文摘要：阿薩巴斯卡大學開發(fā)、改編和應(yīng)用了許多技術(shù)工具來提供和加強語言課程的教學�；�于Moodle的在線學習平臺MyAU、Wimba語音系統(tǒng)、課程博客、在線討論小組、寫作網(wǎng)站、移動學習等在很大程度上彌補了遠程語言學習的不足，保證了純遠程語言教學的質(zhì)量，對我國遠程語言教學有一定借鑒意義。

　　論文關(guān)鍵詞：阿薩巴斯卡大學；遠程語言學習；學習支持

　　阿薩巴斯卡大學（AU）是加拿大遠程開放教育的領(lǐng)軍者，世界上最早開設(shè)遠程教育和網(wǎng)上教學的院校之一，目前有在學本科生大約35000人。AU的本科階段的課程都沒有面授課，絕大多數(shù)課程是純遠程的個別化學習。

　　AU的語言及文學中心是其10個學科中心之一，目前在學本科生有5000多人，占全校本科生的1/7。為了保證純遠程語言教學的質(zhì)量，AU開發(fā)、改編和應(yīng)用了多種技術(shù)工具來提供和加強語言課程的教學。這些技術(shù)手段的應(yīng)用在很大程度上彌補了遠程語言學習的不足，為學生提供了很多與輔導(dǎo)老師進行口頭和筆頭交流的機會，保證了純遠程語言教學的質(zhì)量。

　　一、MyAU：基于Moodle的在線平臺

　　Moodle的全稱是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境。它是一種可以免費使用的網(wǎng)站應(yīng)用程序，教育工作者可以用它來創(chuàng)建有效的在線學習站點。MyAU 是AU創(chuàng)建的一個基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)門戶系統(tǒng)。AU用這個系統(tǒng)向?qū)W生提供個別化的網(wǎng)站服務(wù)和信息。學生只需一次登錄即可獲取所修讀課程的所有相關(guān)的資源和信息，并可使用學校的電子圖書館。其界面完全是個性化的，學生登錄后只能看到自己所注冊課程的信息和資源，不能瀏覽其他課程，也不能查看其他同學的作業(yè)和成績等信息。

　　除了教學大綱、學生手冊、作業(yè)布置、外部資源鏈接等信息和資源、新聞欄和學生論壇之外，這個系統(tǒng)的最大功能模塊是其作業(yè)投放箱（Assignment Drop Box）。所有學生的作業(yè)都以附件的形式提交到這個“箱子”里，輔導(dǎo)教師收到自動的郵件提醒后，到這個“箱子”里下載和評閱學生的作業(yè)，并將評閱后的作業(yè)和反饋意見上傳到這個“箱子”里。學生可以下載教師的評閱文件和反饋意見，并可以在MyAU中查閱自己歷次作業(yè)和期末考試的成績，各自所占的權(quán)重以及最終的課程成績。

　　它的優(yōu)點：包含的信息非常全面，學生一次登錄后能獲取所需的所有信息；給予學生個性化的關(guān)注，尤其是針對學生的作業(yè)給予個性化的評價和反饋。它的缺點：主要是基于文本的一個平臺，學生和老師都不能發(fā)音頻貼，不能進行語音交流，因此相對于語言學習來說，有所欠缺。

　　二、Wimba語音系統(tǒng)

　　除了統(tǒng)一使用的MyAU之外，一些法語和德語語言技能方面的課程還使用了Wimba 語音系統(tǒng)。這個系統(tǒng)給學生提供多種聽、說和寫外語的方法�！斑@種異步的語音技術(shù)是語言學習的一種可行性工具，能夠有效地提高學生的聽說技能。”（McIntosh，Braul and Chao，2003）

　　這個系統(tǒng)類似于一個在線論壇，是一個既支持語音又支持文本的論壇，學生和老師可以錄音，也可以把錄音的文本一并貼在論壇里。這個系統(tǒng)有很多個板塊，AU的學生主要利用其Voice Board板塊做口語練習、作業(yè)和考試，老師可以做語音評價和反饋。這是由輔導(dǎo)教師控制的一種非實時互動。輔導(dǎo)教師將口語作業(yè)的主題錄在論壇里，學生以回復(fù)的方式完成這些任務(wù)，也可以聽其他學生的錄音。這個系統(tǒng)對于學生練習口語非常實用，所需的設(shè)備就是一臺電腦和一個耳麥。

　　優(yōu)點：聲音質(zhì)量非常好；能得到很好的技術(shù)支持；學生在提交自己的`錄音之前，可以反復(fù)聽，如果不滿意，可以反復(fù)重做，直到滿意為止；輔導(dǎo)老師可以反復(fù)聽學生的錄音，能夠準確地找出學生作業(yè)中的錯誤，準確地給出分數(shù)和反饋，對學生今后的學習提出極有針對性的建議。缺點是：它是一個商業(yè)網(wǎng)站，AU需要付費，成本很高，每1000名學生每年2萬加元；它還沒有與MyAU融合，只是在MyAU中提供一個鏈接，因此學生需要用不同于MyAU的用戶名和密碼進行二次登錄，這有可能會讓學生失去耐心。

　　三、課程博客

　　博客在語言教學中的應(yīng)用越來越廣泛。Aaron Campbell（2003）概述了適合在語言課堂中使用的三種類型的博客：導(dǎo)師博客、班級博客和學習者博客。

　　英語語言與寫作技能方面的課程應(yīng)用了導(dǎo)師博客，補充一些基礎(chǔ)語法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)、標點符號等方面的輔導(dǎo)和練習，幫助學生掌握課程學習和期末考試所必備的一些寫英文句子的技能。其趣味性很強，學生們通過玩游戲的方式來學習，非�？鞓�，而且可以為下次的作業(yè)掙得一些分數(shù)。同時，它還為學生提供了一個社交的空間，促進了學生之間的相互溝通和了解。其中的一門課程“學術(shù)用途英語”應(yīng)用了班級博客和學生博客，要求學生寫在線日記，反思自己從輔導(dǎo)老師的作業(yè)評閱和反饋中學到了什么，還需要在哪些方面作出更多的努力等，主要是為了使學生放慢速度，按進度去提交作業(yè)，而不是一次性提交所有的作業(yè)，從而避免同樣的錯誤反復(fù)出現(xiàn)。這些反思日記占每次作業(yè)總成績的15%。

　　優(yōu)點：博客這種社交網(wǎng)絡(luò)將學生們聚在一起，減少了遠程學習環(huán)境中特有的孤獨感；水平各異的學生都能受益，水平高的學生一方面能從這些練習和活動中得到樂趣，同時又提高自己的英語水平，而水平低的學生可以得到一些額外的幫助和額外的分數(shù)。缺點：課程博客平均每10天就要更新一次，這大大地增加了課程責任教師的工作量，當課程責任教師休假時，很難使博客維持下去，因為愿意代勞課程博客工作的輔導(dǎo)老師很少。

　　四、在線討論小組網(wǎng)站

　　AU專門為“論文寫作入門”課程開發(fā)了基于Bazzar的在線小組討論網(wǎng)站。這門課著重訓練學生的分析和辯論能力，培養(yǎng)大學本科層次的論文寫作能力。每年大約有1800名不同專業(yè)的學生選修AU的這門課，以掌握論文寫作的一些技巧，從而更好地完成自己主修課程的論文作業(yè)。其在線討論系統(tǒng)始建于1999年，被學生廣泛地用于寫作、回應(yīng)、同伴互評和交流，深受學生喜愛，討論非�；钴S。

　　這門課共有7次作業(yè)，對作業(yè)的批判性交流，AU提供兩種選擇，一是參加在線小組討論，二是寫一篇論文。在線討論每組3～5名學生，同一組內(nèi)的學生的學習進度大致相同。要求每位學生參加三次非實時的討論，第一次是寫一段話來介紹自己；第二次是就選定的某一篇閱讀文章寫一段評論性的回應(yīng)；第三次是確定一個辯論主題，用一個段落陳述不同立場的不同觀點，但是不表明自己的觀點。學生除了自己完成這些任務(wù)之外，還要對組內(nèi)其他同學的帖子進行響應(yīng)與回復(fù)。輔導(dǎo)教師在三次討論結(jié)束后對學生在論壇中的表現(xiàn)評定分數(shù)，并給予反饋。

　　優(yōu)點：AU的研究數(shù)據(jù)表明，在使用在線小組論壇后，該課程的完成率從65％上升至74％，因為學生在學術(shù)寫作方面變得更加自信，學生的分數(shù)也提高了。缺點：這個論壇是基于文本的，學生以及師生之間不能進行語音交流。

　　五、寫作網(wǎng)站

　　AU的寫作網(wǎng)站（Write Site）提供的指導(dǎo)（coaching）對學生的幫助非常大。每位學生，無論是學習語言課程的，還是其他專業(yè)的學生，都可以先將自己的論文（作業(yè)）提交到寫作網(wǎng)站，寫作網(wǎng)站的指導(dǎo)老師會認真仔細地修改，主要是針對語言、語法和組織結(jié)構(gòu)方面，不針對論文的具體內(nèi)容。學生收到反饋并做進一步修改后，再將論文提交到MyAU的作業(yè)投放箱里，供課程輔導(dǎo)教師評閱和判分。這樣學生至少不會在語言和語法等比較基礎(chǔ)的問題上丟分。

　　有兩種指導(dǎo)方式可供學生選擇：通過Elluminate Live實時遠程會議系統(tǒng)進行的實時指導(dǎo)和非實時的書面評論。實時指導(dǎo)就像老師與學生面對面、一對一地輔導(dǎo)一樣，老師對作業(yè)中的問題逐一地進行指導(dǎo)。學生在向?qū)懽骶W(wǎng)站提交作業(yè)時如果選擇了這種方式，就可以在這個系統(tǒng)中自行查詢沒有被占用的時間，然后進行預(yù)約。指導(dǎo)教師收到自動郵件提醒后，就會預(yù)約Elluminate 教室，然后將鏈接地址發(fā)送到學生的郵箱中。自2005年12月開始運行以來，寫作網(wǎng)站輔導(dǎo)了2500多份學生論文。

　　優(yōu)點：給學生提供了提高基礎(chǔ)寫作技能的機會；減輕了課程輔導(dǎo)教師的工作量，使他們不用花精力去處理這些基礎(chǔ)的寫作問題；學生可以和寫作網(wǎng)站的指導(dǎo)教師進行一對一的討論。缺點：學生經(jīng)常把寫作網(wǎng)站指導(dǎo)教師的反饋與課程輔導(dǎo)教師的反饋弄混淆。

　　六、移動學習

　　AU開發(fā)的移動學習項目使得學生能夠利用手機進行學習。第一個項目Mobile ESL是關(guān)于基礎(chǔ)語法的講解和練習，幫助那些英語基礎(chǔ)比較弱的英語學習者更好地掌握語法。其講解和練習都是文本，因此所需的設(shè)備就是一部能上網(wǎng)的普通手機。另一個項目 Workplace English也是以基礎(chǔ)語法為線索，但所用的詞匯是８個不同的職場所用的詞匯。其講解和練習除了文本之外，還有音頻和視頻，語音練習等，因此需要配有Blackberry、Iphone、Itouch等性能高一些的手機。

　　優(yōu)點：真正實現(xiàn)了隨時隨地的學習；它的學習內(nèi)容都被設(shè)計成很小的單元，當學生只有5～10分鐘時，也能學完一個單元；它是完全開放的資源，世界各地的人都可以用。缺點：其內(nèi)容都是一些基礎(chǔ)語法和相關(guān)練習，而不是直接針對課程學習的，但是順利完成課程的學習才是學生最關(guān)心的問題，所以其利用率不是很高。

　　七、結(jié)論及啟示

　　1.結(jié)論

　　上述每一種工具都有著各自不同的功能，每種側(cè)重于一兩項語言技能的輔導(dǎo)，而且簡單實用，操作方便。

　　MyAU 提供全面的課程信息，但把焦點放在課程作業(yè)上，主要訓練寫作技能。其在線作業(yè)提交系統(tǒng)比起用信函提交作業(yè)來說非常有用，方便、省時、省錢。它還自動保存學生的提交記錄和教師的評閱記錄，這是通過email提交作業(yè)所不能做到的。Wimba語音系統(tǒng)集中在聽說技能的訓練上，其語音交互的功能彌補了文本交互的不足。課程博客旨在提高學生的語法和基礎(chǔ)寫作技能，并提供社交空間，減少遠程學習中的孤獨感。在線討論小組網(wǎng)站主要是通過小組互動來訓練學生的批判性思維、批判性交流和批判性寫作的能力，是唯一實現(xiàn)了多對多互動的工具。寫作網(wǎng)站側(cè)重于學術(shù)寫作能力的訓練，主要是通過診斷性的指導(dǎo)幫助學生掌握一些學術(shù)寫作的技巧。移動學習集中于基礎(chǔ)語法、職場英語詞匯和語音訓練，它能提高資源的可獲得性、學生對于英語語法尤其是句子結(jié)構(gòu)的敏感性。這些工具的應(yīng)用在很大程度上有效地解決了遠程語言學習中的障礙，使得學生在語言學習中應(yīng)具備的各項技能都能得到很好的訓練，從而保證了遠程語言教學的質(zhì)量。

　　2.啟示

　�。�1）我國的遠程語言教學應(yīng)該為學生提供課后練習口語的機會。目前，我國遠程教育提供一定數(shù)量的面授課，是遠程與面授相結(jié)合的方式，但是這一點面授課對于語言教學來說遠遠不夠，除去講解重、難點的時間后，用于學生練習口語的時間很有限，而學生在課后沒有任何機會練習口語，所謂的口語作業(yè)沒有切實有效的辦法去督促執(zhí)行，學生參加口語考試也必須要到學校來，這對于語言學習來說無疑是一大障礙。因此，Wimba語音系統(tǒng)或者有著類似功能的免費工具LANGblog或Lingtclassroom等應(yīng)該被考慮運用到遠程語言教學當中。

　　（2）遠程教育機構(gòu)提供的技術(shù)工具對于學生來說必須要便捷易用，不需要專門的培訓和很高的信息素養(yǎng)就會使用。因為我國的遠程學習者多數(shù)是成年人，他們的學習時間和精力有限，完成課程學習任務(wù)已經(jīng)著實不易，多數(shù)學生都沒有耐心再去學習如何使用這些技術(shù)工具。

　�。�3）遠程教育機構(gòu)所使用的技術(shù)工具不能喧賓奪主，不能代替輔導(dǎo)教師的角色，而只能作為學習者與輔導(dǎo)老師之間溝通的橋梁。AU所使用的每一種技術(shù)工具背后都離不開輔導(dǎo)教師的艱辛勞動，雖然沒有面授，但是輔導(dǎo)教師是整個教學環(huán)節(jié)最重要的角色。技術(shù)工具的應(yīng)用只是幫助學生開展學習，也方便他們與教師和同學進行交互，為教師的遠程輔導(dǎo)提供便利，同時也減少學習過程中的孤獨感。

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