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研究性學習的實踐和探索研究論文
內(nèi)容摘要：研究性學習的開展旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過對研究性學習內(nèi)涵的分析，首先轉變教育觀念，提倡研究性學習；推行研究性學習方式，使學生學會學習；實施研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
關 鍵 詞：研究性學習 音樂教育 學習方式 實踐和探索
研究性學習是一種以學生自主探索學習為特征，以學會學習為目的，體現(xiàn)“終身學習”理念的學習活動方式。研究性學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。其旨在培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問題為基礎，以探究活動為過程的綜合性學習，學生真正置身于學習的主體地位，通過積極主動的探究性學習來獲取知識，從而激發(fā)創(chuàng)作欲望，鍛煉實踐能力并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對于音樂專業(yè)技能技巧課程，教師的職責不僅僅是“傳授”，更重要的是“引導”，是創(chuàng)設一種有利于研究性學習的情境和途徑;學生則不斷地提出問題、研究問題、解決問題，這就是我們說的研究性學習，開展研究性學習應該成為開啟高校音樂教育改革的一把鑰匙。
車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應當是這種人�！弊鳛楦咝Ｒ魳方處�，應該站在教育改革的前列，認清教育改革的方向和潮流。首先，要轉變觀念，要有創(chuàng)新意識，在教育思想、教學方式、教育手段、教育結構等方面努力創(chuàng)新。教育觀念的轉變，會直接帶動教學實踐。
一、轉變教育觀念，提倡研究性學習
教育觀念是音樂教師從事音樂教育活動的思想基礎。它直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，進而影響教育的效果。轉變教育觀念，是高師音樂教育改革的根本保證。研究性學習使教師要確立音樂教育的理念，對傳統(tǒng)觀念是一次有力的沖擊，它迫使教師必須重新審視自己已有的教育理念，重新認識教師與學生、知識與能力、教學與發(fā)展等方面的關系，對自身的教育教學理念和教學行為進行批判性反思。傳統(tǒng)的音樂教學，教師可以說是真理的化身和權威的象征，他們要做的是將相關的音樂知識和技能技巧傳遞給學生。但當今隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高師的音樂教育行為發(fā)生了很大的變化，教師僅僅傳遞知識是不夠的，顯然不能適應社會對高素質音樂人才的需求。因此，教師樹立創(chuàng)新教育的理念，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格就顯得尤為重要和迫切。研究性學習的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這與創(chuàng)新教育的理念是不謀而合的。在課堂上教師不再僅僅是傳授已有的知識和技能，而且要將學生視為一個各方面處在不斷構建、升華過程中的人，要讓學生提出問題，創(chuàng)設實際情境，剌激學生提出高質量的問題，同時鼓勵和引導學生多角度地思考問題，培養(yǎng)學生多向思維的意識和習慣，鼓勵學生親自實踐，引導和鼓勵學生不斷超越自我。
研究性學習使人類社會的學習方式和學習任務發(fā)生了根本變化，博聞強記已不是人類大腦的主要任務，一個人重要的已不是記住了多少知識，而是學習、創(chuàng)造和應用知識的能力。因此，高師音樂教育應該走出“重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性；重專業(yè)學術水平，輕教育學科理論和教育實踐以及綜合人文素質的養(yǎng)成”等誤區(qū)，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力作為主要目標。其次，正確認識教師和學生的關系，確立以學生為主體，以教師為主導的教學觀，擺正教師與學生的關系，充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位。教學過程中，教師要努力營造積極民主的教學氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，激勵學生以獨立的角色、建設性的姿態(tài)與教師進行學術交流，從而真正做到教師和學生之間“相互學習、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵”，為將來更好地指導學生進行研究性學習奠定基礎。
二、推行研究性學習方式，使學生學會學習
研究性學習首先是作為一種學習方式被納入研究視野的，它是與接受性學習相對的一個概念。就人本身的發(fā)展而言，這兩種學習都是必要的。而當傳統(tǒng)的接受性學習走向極端、積重難返之后，研究性學習便受到空前的關注。所謂研究性學習是指學生在教師指導下，通過選擇一定課題，以類似于科學研究的方式去獲取知識和應用知識的一種學習方式。它把學生視為“完整的人”，把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個性的有機組成部分，而不是個性割裂的存在，所以我們倡導“研究性學習”，是要促進學生學習方式的轉變，是為了培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人。
新課程標準強調建立民主、平等的新型師生關系，教師要尊重學生的主體地位，這不僅需要改變以往教師向學生灌輸音樂知識技能和學生被動接受的學習方式，還需要引導學生改變固有的學習習慣、方法、態(tài)度等等。將重“教”轉向重“學”，重學的焦點是“怎么學”，讓學生自覺、主動地參與學習，由傳統(tǒng)的被動式學習向自主探究學習轉變，引導學生學會學習、學會學音樂、學會學教育；讓學生懂得如何獲取需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認知的需要去處理各種信息的辦法；指導學生形成自主學習的良好習慣，創(chuàng)設有利于學生探究學習的教學情景；激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，促進學生多樣性的、有差異的發(fā)展。
現(xiàn)代的高師音樂教育，在要求學生具有必要理論基礎和較強的彈、唱、跳的基礎上，同樣強調能力的培養(yǎng)和終身教育，引導學生“學會學習”正在成為高師音樂教育追求的目標。學生要成長為高層次復合型、應用型人才，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力，就必須采用科學的學習方式。作為一種學習方式，研究性學習是培養(yǎng)學生學會學習乃至終身學習能力的一個重要手段。高師院校開展“研究性學習”，轉變學習方式，讓學生去參與、去嘗試、去體驗，讓學生學會主動學習，使他們不但掌握學習結果，同時通過自己的學習活動和學習過程，最終學會學習、學會研究，為學生的終身學習打下基礎。
1．形成研究性學習的教學模式。高師音樂教育在一些學科的教學上，應該用以強調學生自主探究為突出特征的研究性學習來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式
由于高師音樂教育的內(nèi)容強調課程之間的橫向聯(lián)系、滲透和整合，因此，研究性學習的模式也應根據(jù)教育實際的需要而變化。但總的來說，應從有利于培養(yǎng)學生實際能力的角度來考慮。在高師音樂教學中實施研究性學習，常用的教學方式有：
（1）問題探討方式。研究性學習在某種程度上說是解決問題的學習。這種學習方式是教師在課堂上呈現(xiàn)典型問題或案例，學生在教師的指導下通過分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，以培養(yǎng)自身思維能力的一種教學方式。教學中呈現(xiàn)的材料不是讓學生理解、記憶的教材，而是一個個需要探討、解決的問題。問題或案例可由教師選擇也可由學生提供。
（2）課題研究方式。這是由教師提供課題供學生選擇或學生根據(jù)各自專業(yè)和興趣設計研究課題，并在教師的指導下自主探索，實施研究計劃，完成課題研究的教學方式。如果說“問題探討方式”主要是在學科課堂教學中所采用的一種研究性學習模式，注重學生思辨能力培養(yǎng)的話，那么“課題研究方式”則注重學生主動探索和社會實踐能力的訓練，更適用于課堂下的研究性學習。
2．把研究性學習融入高師音樂教育已有的教學方式中
依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學習的實施主要可以區(qū)分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設計類。課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、比較研究、文獻研究等類型。項目（活動）設計類主要包括社會實踐活動、校園文化活動、藝術實踐活動等類型。其中項目（活動）設計類型，源于當今國際教育界十分流行的“項目教學法”，而“項目教學法”正是高師音樂教育本身常用的一種教學方式。把研究性學習融入高師音樂教育已有的教學方式，形成“基于項目活動的研究性學習”，可以有效地建立課堂與社會實踐的聯(lián)系。這樣，學生可以深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。由于整個活動過程都是學生親自參與和體驗過的，因而更能激起學生學習的自覺性，學習更有針對性和實用性，也能更好地掌握今后就業(yè)所必要的技能。
三、實施研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
1．課堂教學中實施“引導型”的研究性學習
研究性學習走進常規(guī)課堂教學，效果顯著。它能有效地活躍課堂氣氛，提高教學效率。在教學中我們把“引導型”研究性學習引入了課堂。所謂“引導”就是教師的組織指導，就是教師要給學生創(chuàng)設“自由”的課堂時空，放權給學生，即做到“六讓”：讓學生提問題；讓學生自主探究；讓學生合作交流；讓學生創(chuàng)造性地解決問題；讓學生自主地發(fā)表意見；讓學生總結學習過程并體驗研究的艱辛和成功的喜悅，自我建構知識和能力的體系。教師在學生研究的過程中的角色是“導師”“導演”或學生的“協(xié)作者”，任務是引導學生了解科學研究的基本方法與步驟；讓學生明確研究性學習的目標并選擇研究專題；指導學生分組和制訂研究計劃；提供學生研究專題所需要的數(shù)據(jù)、素材和資料；指導學生篩選整理材料，形成自己的新觀點；組織學生交流討論，構建新知識體系。例如：在基本樂理課教學中，我們在“中國民族調式”這一章節(jié)中就設置了專題，如：“什么是五聲調式”“什么是七聲調式”“七聲調式有哪幾種結構形態(tài)”“五聲調式和七聲調式的省略形態(tài)有哪些”等等。讓學生自己去探索、去研究，通過研究性學習，讓學生真正認識到我國幅員的廣闊、民族的眾多和民族民間音樂的調式豐富多彩，認識到我國的民族民間音樂有著中華民族獨特的形式與風格。這些調式與歐美的大小調式是不同的兩種體系，也有異于東方其他各國的民族音樂。在學生查找文獻、資料和各學習小組互相交流、討論的基礎上，讓學生根據(jù)他們對問題的分析和理解，各派學習小組長上講臺進行講解，最后師生共同解決問題。這種研究性學習方式和師生互動的教學過程既活躍了課堂氣氛，又真正讓學生品嘗到了成功的喜悅。教師也確實從一個音樂知識技能的傳授者，轉變成了學生音樂知識的指導者，真正深入地與學生對話、交流，有效地引導了學生去創(chuàng)造屬于他們自己的音樂生活。
課堂上，教師要鼓勵學生自己研究并提出富有挑戰(zhàn)性的問題，大膽質疑；組織學生對收集來的資料進行分析、討論、各抒己見。學生可以自由發(fā)問，也可以向老師提問。學生匯報研究成果，可以口述，可以用問答的方式來展示；可以用音樂劇的形式來匯報；可以用順口溜、快板或朗讀等形式來總結歸納。這樣，課堂被激活了，學生的思維被激活了。他們積極參與了、探索了，研究性學習既鞏固了新知，又拓展了視野，提高了綜合能力。
2．課外活動中開展“自主型”的研究性學習
課外活動時間是學生自主活動的時間。學生根據(jù)學習目標和老師提供的參考性課題，完全自主地選擇課題，自主地開展研究性學習或根據(jù)興趣與愛好自定課題，并根據(jù)需要邀請教師或校外有關人員作為自己研究性學習的指導者。這種學習方式要求學生具有良好的意志品質和自控能力。在教學中教師時時指導學生細致地觀察身邊的事物，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自定研究課題。學生自定的課題有，“豫劇唱腔音樂的分類及板式分析”“淺談歌曲演唱中的二度創(chuàng)作”“音樂課中的研究性學習”“音樂教學實習的實踐與探索”“談高師音樂教育與中小學音樂教學需要的矛盾”等。學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，從選題、搜集資料，到撰寫報告、答辯、展示研究成果，整個過程都是他們自己決策、操作，教師只起指導和協(xié)作的作用。他們認真學習理論知識，翻閱大量的報紙、雜志，上網(wǎng)“沖浪”，去圖書館查閱資料，訪問有關人士。有的學生多次進行實地調查研究，掌握大量的第一手資料，然后，對資料進行整理、分析、研究，逐步提高了處理信息的能力。最后，他們利用演繹法、歸納法、行動研究法、分析、綜合等科學研究的方法，提煉出觀點、整理出結論，提出解決問題的方法與建議，寫出研究性學習報告。
通過對課外自選課題的研究，學生學到了課堂上所學不到的東西，彌補了課堂知識的不足。實踐證明，課堂教學和課外研究性學習相結合，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。研究性學習能轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主探索學習的能力，突出主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，給予學生終身受用的知識和能力，是時代對教育的需求。我們將為此不斷努力，在高師音樂教學中，真正實施素質教育。
參考文獻：
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