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學、教、研結合培養(yǎng)模式的研究與實踐論文
〔論文關鍵詞〕主體人格 學 教 研結合 系統(tǒng)
〔論文摘要〕學、教、研結合培養(yǎng)模式的主體結構為“一、二、三、四、五”:一種基本思想;二突出培養(yǎng)目標;三開放培養(yǎng)計劃;四合一課程體系;五要素培養(yǎng)方式。主體人格和學、教、研結合,既是目標性要求,又是過程性要求。該模式是觀念性系統(tǒng)、制度性系統(tǒng)、行為性系統(tǒng)的有機統(tǒng)一。
高師素質教育在可操作層面的深化問題在現(xiàn)實中越來越突出。對此,我們課題組完成的“主體人格教育的研究與實踐”〔1〕。在此基礎上我們針對高師特點,以石家莊師專政教專業(yè)為試點,設計和實施了“學、教、研結合培養(yǎng)模式”的研究與實踐,本文概要說明在基本思想和具體操作上的探索成果。
一、教育思想——“一帶多”
高師指向素質教育的改革,首先應該是教育觀念、教育思想的變革。教育觀念、教育思想是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程相統(tǒng)一的深層指導思想。我們已經(jīng)論證說明,高師素質教育的核心,是學生主體人格的健全發(fā)展,主體人格素質是以自主性和創(chuàng)造性為基本內涵的素質�！�2〕這是一種深層的、原發(fā)性素質,它的發(fā)展可以推動、帶動、激發(fā)其它應有的素質的發(fā)展。主體人格素質是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程相統(tǒng)一的素質。學生在學習過程中這種素質的適度發(fā)展,可以有效地帶動其綜合素質尤其是適度拓寬素質和持續(xù)發(fā)展素質的發(fā)展。因此,我們認為,高師素質教育思想的深化結果,至少應該包括“一帶多”,即學生主體人格素質帶動其綜合素質發(fā)展的思想。
二、培養(yǎng)目標——“兩突出”
高等師范教育的培養(yǎng)目標,國家已作出了一般性的規(guī)定,無疑它在一定程度上反映了社會和師范教育發(fā)展的規(guī)律性要求,但是,對于復雜而動態(tài)的相關規(guī)律而言,規(guī)定不可能達到窮盡規(guī)律的程度。這也正是教育改革的空間之一。從上述“一帶多”的教育思想著眼,高師素質教育培養(yǎng)目標的核心,是主體人格素質,是終生可持續(xù)發(fā)展的自主性和創(chuàng)造性素質。那么,綜合素質中比較基本的素質是什么呢?這應該從高師生未來的社會角色要求尋求答案。21世紀的中小學教師,不可能靠一套知識使用終生,他必須不斷學習、終生學習。這種學習素質包括終生學習的欲望、毅力、動態(tài)方法和綜合能力。同時,從事中小學教育教學的教師,也不可能僅靠常規(guī)走路,其比以往更需要教育研究,更需要提高科研含量。這樣的科研素質,內含著終生科研的欲望、意志、方法更新和綜合能力。也就是說,未來的中小學教師不僅需要教育能力,也需要終生學習和教育研究的能力。因此,就高師培養(yǎng)目標的構成而言,應該在實現(xiàn)國家培養(yǎng)目標的基礎上,突出主體人格素質、突出學習、教育、教育研究素質的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)計劃——“三開放”
先進教育思想、培養(yǎng)目標的實現(xiàn),要靠革新的培養(yǎng)計劃來保證。我們認為,為了體現(xiàn)上述教育思想,實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標,應該實施開放性的培養(yǎng)計劃,即向中小學教育開放,向非專業(yè)開放,向教育創(chuàng)新開放。為什么如此呢?
我國市場經(jīng)濟的健全發(fā)展,加入WTO等時代背景的變化,對教育包括基礎教育已經(jīng)和將會持續(xù)地提出改革的客觀要求。中小學已經(jīng)實施的素質教育深化譬如課程綜合化等項改革,以及以后必然還會不斷推出的改革,都要求高師素質教育超前采取相應對策�；谶@樣的背景和前景,高師落實“一帶多”教育思想,達成“兩突出”培養(yǎng)目標,其培養(yǎng)計劃必須面向不斷革新的中小學教育開放。要引導高師生自覺發(fā)揮主體性,主動地了解中小學教育改革動態(tài),分析、預測中小學教育改革發(fā)展趨勢。在與中小學教育改革發(fā)展的緊密結合中,主動地、創(chuàng)造性地打好知識和能力基礎,增強學習、教育和教育研究素質。新時代需求的是T型人才,是寬基礎和特項專深相結合的復合型人才。具有主體人格和學、教、研結合基本素質的教育人才,也應該是這種T型的復合型人才�；诖朔N認識,我們在試點改革探索中,作了相應嘗試。我們革新培養(yǎng)計劃,將原先的政治教育專業(yè)改造為政治法律教育專業(yè),即在主修政教專業(yè)課程的同時,輔修法律專業(yè)課程。同時,在試點學校的支持下,引導學生面向全校各專業(yè),自主選修跨學科課程。由此,學生學、教、研結合素質的培養(yǎng),就可以奠定于跨專業(yè)的基礎之上。
創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的教育。尤其超前運行的高師教育,更應該是不斷創(chuàng)新的教育。主體人格和學、教、研結合素質培養(yǎng),只有向教育創(chuàng)新開放,立于創(chuàng)新教育的平臺上,才能真正達到較高水平。
上述向中小學教育開放是目標實踐性開放,向非專業(yè)開放是過程專業(yè)性開放,向教育創(chuàng)新開放是時代前沿性開放,三者相互結合,使主體人格和學、教、研結合素質培養(yǎng),有了教學制度性保證。
四、課程體系——“四合一”
課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié)。突出主體人格素質、突出學、教、研結合素質的綜合性培養(yǎng)目標的實現(xiàn),要靠相應的課程體系作基本的保證。
從學生素質培養(yǎng)角度,這種課程體系,應該是具有“寬、強、特”性質的綜合性結構。也就是說,包括適度拓寬的基礎性課程,強化能力培養(yǎng)的技能性課以及具有專業(yè)特色的研究性課程。據(jù)此要求,可以建構“四合一”課程體系。
(1)基礎性課程。著重培養(yǎng)學生最基本的知識、理論素養(yǎng),包括一般基礎和專業(yè)基礎課程。
(2)開拓性課程。主要拓展面向21世紀、面向世界、面向市場經(jīng)濟發(fā)展、面向本地實際的理論、知識和能力素質。就師專政教專業(yè)來說,在原來管理學、家庭教育學等開拓性課程的基礎上,拓展出法律類系列課程。
(3)技能、特長性課程。主要培養(yǎng)學生的教師專業(yè)化技能和多方面特長。除了“教師口語”、“書寫技法”等以外,尤其開出“學習學”、“學習策略”類課程,意在培養(yǎng)學生終生學習的意識、欲望和能力。
(4)研究性課程。著重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的研究意識和研究能力,注重引導學生不同觀點、理論的分析、比較、研究,尤其突出學生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),與學習素質和教育素質相結合的研究素質的培養(yǎng)。
五、培養(yǎng)方式——“五要素”
教育思想、教學制度,最終要靠教育、教學行為來落實。教學改革實驗中,我們運用以解決問題為目的的“探索性行動研究法”,提高教育教學行為的科學性。我們認為,這里的教育、教學行為至少應該包括五個要素:
第一、培養(yǎng)學生自主學習。教師、學生是教學中的雙主體,教師主體作用的高水平發(fā)揮,就在于對學生主體的引導、啟發(fā)、點撥、激發(fā)。在某種意義上,教師是學生學習成才的環(huán)境和條件因素之一。教師的教育行為,一方面要體現(xiàn)國家和社會對未來者的要求,另一方面,要站在學生的立場上為學生服務�；诖朔N見解,參與教改實驗的教師、學生,探索、形成了“導讀式”、“合作式”、“探究式”、“討論式”、“試講式”等教學模式,使學生在不同程度的自主性的教學活動中,培養(yǎng)、熏陶、生成主體人格和學、教、研結合素質。
第二、教師提供指導服務。教師不僅引導學生變“要我學”為“我要學”,而且引導學生實現(xiàn)由注重“學會”到注重“會學”的轉變,不僅為學生提供指導服務,更要為學生會學提供指導服務。教師自覺地組織學生從事嘗試性的教育、教學活動,譬如學生試講、學生評教等,引導學生在實踐性較強的學習活動中學會學習。更進一步,教師有意識地組織學生參與教育研究活動,為其提供指導服務,由此,提高學生的學習、教育、研究素質。
第三、實施彈性教學。即某些課內的內容延伸到課外進一步擴展,一些課外的課題、問題吸收到課內進一步深化。由此,以主體人格素質和學、教、研結合素質培養(yǎng)為目標,開闊學生的視野,拓展學生的思路,活化學生的思維,鍛煉學生的能力。
第四,進行個別化教育。學生主體人格素質和學、教、研結合素質,是以個性的發(fā)展為前提的,而后者離不開個別化的教育、教學活動。因此,教師針對學生特點,主動開展課上、課下的個別化教育。
第五、組織自主評價。學生是學習主體,是受教師指導的教學主體。學生對教學和學習進行自主性評價,對實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標是必要的一環(huán)。
主體人格培養(yǎng)為前提的學、教、研結合,既是目標性要求,又是過程性要求,只有教育、教學過程滲透學、教、研結合,才能達成培養(yǎng)目示的學、教、研結合。教師要成為學習、教育、研究的示范者,學生要成為學習、教育、研究的實踐者。“一帶多”教育思想屬觀念性系統(tǒng),“兩突出”培養(yǎng)目標、“三開放”培養(yǎng)計劃、“四合一”課程系構成制度性系統(tǒng),“五要素”培養(yǎng)方式屬行為性系統(tǒng),三個系統(tǒng)的內在統(tǒng)一,構成了學、教、研結合培養(yǎng)模式的有機統(tǒng)一體。
〔參考文獻〕
〔1〕世界銀行貸款中國師范教育發(fā)展項目JG114課題.
〔2〕李來和,曹瑞江.主體人格教育的研究與實踐〔M〕.北京.高等教育出版社,1998.5-8.
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