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就業(yè)壓力下高職貧困生心理障礙的形成及矯正研究論文
摘要：做好高職貧困生心理障礙的疏導(dǎo)與矯正工作，是高職院校教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。本文分析了就業(yè)壓力對(duì)高職貧困生心理障礙產(chǎn)生的影響，并提出了相應(yīng)的心理輔導(dǎo)方法。
關(guān)鍵詞：高職；貧困生；就業(yè)；心理障礙；疏導(dǎo)
研究高職貧困生就業(yè)壓力疏導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義
近年來(lái)，我國(guó)高校在校生與畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)(2006年，高校在校生達(dá)2300多萬(wàn)，畢業(yè)生413萬(wàn)），然而，畢業(yè)生的平均就業(yè)率卻始終只維持在70%左右，特別是高職高專(zhuān)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，仍是畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題中的的難點(diǎn)和重點(diǎn)。①這一現(xiàn)狀，會(huì)給本已對(duì)就業(yè)問(wèn)題顧慮重重的高職學(xué)生、特別是貧困生帶來(lái)巨大的心理壓力。本課題組對(duì)湖南部分高職院校360名在校貧困生所作的調(diào)查顯示，認(rèn)為自己將來(lái)就業(yè)壓力巨大的學(xué)生竟達(dá)336人，占被調(diào)查人數(shù)的93.33%。這些學(xué)生還處于青年階段，正是認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性以及自我意識(shí)與世界觀形成發(fā)展時(shí)期，這種心理負(fù)荷如果長(zhǎng)期得不到有效的疏導(dǎo)與矯正，容易引發(fā)各種心理障礙，甚至造成他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀的扭曲。因此，研究高職貧困生就業(yè)壓力的疏導(dǎo)，不僅可以樹(shù)立正氣和典型，也是培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的必要工作。
高職貧困生就業(yè)壓力下的心理障礙消除實(shí)踐
為研究高職貧困生就業(yè)壓力下的心理障礙形成原因及解決對(duì)策，2006年底，本課題組將湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院60名在校貧困生組成了一個(gè)特殊的社團(tuán)——“三自”協(xié)會(huì)，由學(xué)院心理健康教育室的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，積極開(kāi)展心理調(diào)查與團(tuán)體、個(gè)體心理輔導(dǎo)。
（一）高職貧困生容易滋生的幾種心理障礙
通過(guò)心理健康調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)，部分貧困生存在以下幾種心理障礙：
1.焦慮。主要表現(xiàn)在對(duì)就業(yè)問(wèn)題十分敏感、緊張，對(duì)自己的未來(lái)極為憂(yōu)心，擔(dān)心“畢業(yè)即失業(yè)”。
2.自卑。主要表現(xiàn)在學(xué)歷上的自卑、對(duì)未來(lái)工作信心的不足，羨慕本科生，懼怕與本科生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)。
3.抑郁。主要表現(xiàn)在愧疚（覺(jué)得辜負(fù)親人的期望），學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，心境低落，認(rèn)為自己“百無(wú)一用”。
3.自我封閉。主要表現(xiàn)在不愿或害怕與人交流、溝通，不合群。
4.輕度精神分裂。主要表現(xiàn)在耽于幻想、特別是就業(yè)幻想；對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)、偏激，喜歡怨天尤人。
�。ǘ┚蜆I(yè)壓力與高職貧困生心理障礙的形成
大多數(shù)高職貧困生都渴望畢業(yè)后有一份好的工作、緩解家庭的經(jīng)濟(jì)困難、回報(bào)父母，同時(shí)也讓自己生活安定、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。然而，就業(yè)困難會(huì)使他們感到理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大差距，甚至產(chǎn)生心理障礙。正如有學(xué)者所論：“在大眾化時(shí)代，個(gè)體對(duì)高等教育需求容易異化為對(duì)精英符號(hào)的追求，即對(duì)學(xué)歷、文憑本身的追求，這些都是精英時(shí)代打下的烙印。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)時(shí)代，成為精英是克服物質(zhì)條件限制的一攬子式的解決方案，這時(shí)，精英符號(hào)具有無(wú)窮的魅力，因?yàn)榫⒕鸵馕吨鴥?yōu)越的社會(huì)地位，意味著告別貧窮的煩擾；當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)積累達(dá)到一定程度，有可能使高等教育變成一種普通化的權(quán)利時(shí)，高等教育與精英符號(hào)直接聯(lián)結(jié)才開(kāi)始松動(dòng)，因此，此時(shí)進(jìn)入高等教育不再是成為精英的唯一條件……這是一個(gè)痛苦的精神嬗變的過(guò)程”②。
高職貧困生正經(jīng)歷這樣一個(gè)痛苦的嬗變過(guò)程：他們期望成為社會(huì)有用之才，卻不得不面對(duì)“讀大學(xué)并不等于成為精英”的現(xiàn)狀；同時(shí)，由于對(duì)就業(yè)的一知半解、就業(yè)信息的捕風(fēng)捉影而引起的“茫然”的就業(yè)恐慌，更讓其對(duì)前途十分憂(yōu)慮。這種憂(yōu)慮與人生的憧憬相交集，使他們心理壓力陡增。他們只看到許多用人單位標(biāo)出的“全日制本科”的用人基線(xiàn)，卻看不到眾多高職畢業(yè)生以自己的知識(shí)與素質(zhì)正譜寫(xiě)著燦爛人生；他們只看到從事一些技術(shù)含量要求不高的低端崗位的下崗失業(yè)人員、中學(xué)（中專(zhuān)、中職）畢業(yè)生、農(nóng)民工的薪酬幾乎與大學(xué)生持平，卻看不到自己受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力；他們只看到個(gè)別畢業(yè)生因?yàn)檎也坏綕M(mǎn)意的工作繼續(xù)待業(yè)，卻不明白先就業(yè)、再擇業(yè)的道理。這些偏激的視角，讓他們看不清未來(lái)，茫然地產(chǎn)生就業(yè)恐慌，懷疑自身的價(jià)值，甚至埋怨社會(huì)，從而產(chǎn)生自卑心理、焦慮心理、抑郁心理、自我封閉心理和偏激心理。
�。ㄈ┚蜆I(yè)壓力下形成的心理障礙消除實(shí)踐
自2006年12月始，本課題組緊密?chē)@“源頭”（即就業(yè)）問(wèn)題，針對(duì)湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三自協(xié)會(huì)”的60名高職貧困生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)。
1.輔導(dǎo)目標(biāo)：正視貧困，正視自我；健全人格，促進(jìn)發(fā)展。即通過(guò)心理輔導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)人的心理特點(diǎn)與同齡人相符，情緒樂(lè)觀、穩(wěn)定，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，正確評(píng)價(jià)和接納自己，人格完整和諧，能面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)，有積極向上、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)。
2.輔導(dǎo)實(shí)踐：堅(jiān)持采取行為治療與認(rèn)知治療相結(jié)合的模式。（詳如下圖）
第一步：打破心靈壁壘，鍛煉心理素質(zhì)。針對(duì)高職貧困生的主要心理問(wèn)題（如焦慮、抑郁、自卑、自我封閉等），我們輔導(dǎo)的首要目標(biāo)是幫助他們打破心靈壁壘、樹(shù)立自信心和塑造完全人格。我們采取“寓教于樂(lè)”的方式，以開(kāi)展游戲、心理教師全程實(shí)施引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的形式輔導(dǎo)、鍛煉他們。通過(guò)組織學(xué)生簽訂“契約”，讓學(xué)生們“放心”他人；通過(guò)“人凳”、“我是小貓”等游戲，讓他們放松情緒，融入群體；通過(guò)組織學(xué)生“自剖”、“互剖”，讓他們正視貧困，積極、正確地看待自己。這一環(huán)節(jié)持續(xù)開(kāi)展了6次，每次3個(gè)小時(shí)。經(jīng)過(guò)這一階段的磨合與消融，接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)的貧困生開(kāi)始敞開(kāi)心靈，積極在活動(dòng)中鍛煉自己的心理素質(zhì)，致力培養(yǎng)完全人格（有責(zé)任感，可被信賴(lài)，做事有原則，有良好的溝通能力，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和獨(dú)當(dāng)一面的意識(shí)，尊重他人，有不斷學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力），各種不良心理得到有效調(diào)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)即將完結(jié)時(shí)，一些從不敢當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的學(xué)生，也勇于主動(dòng)當(dāng)眾發(fā)言，表示貧困曾是壓在他們心上的石頭，但現(xiàn)在他們明白物質(zhì)的貧困并不可怕，可怕的是意志和精神的貧困；只要好好學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃人生，“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，一定會(huì)成為祖國(guó)的有用之才。
第二步，了解就業(yè)知識(shí)，消除就業(yè)疑惑。我們密切結(jié)合就業(yè)問(wèn)題，針對(duì)高職貧困生開(kāi)展認(rèn)知治療，以講座、交流等形式開(kāi)展就業(yè)綜合輔導(dǎo)。例如開(kāi)展“大學(xué)給予了我們什么”、“就業(yè)真的那么難嗎？”、“面對(duì)就業(yè)，我們準(zhǔn)備好了嗎？”等討論；刊出“就業(yè)信息”墻報(bào)；邀請(qǐng)負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的教師到現(xiàn)場(chǎng)“答疑”；引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我職業(yè)設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生了解就業(yè)政策、全面認(rèn)識(shí)當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀，消除自身就業(yè)疑惑，減輕“茫然”的就業(yè)壓力。
第三步，開(kāi)展“模擬就業(yè)”，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。包括在學(xué)校設(shè)置一些“勤工儉學(xué)崗位”讓貧困生應(yīng)聘，以崗位“工資”代替貧困資助，讓學(xué)生樹(shù)立“正視貧困”和“以自己的汗水換來(lái)報(bào)酬光榮”的意識(shí)；鼓勵(lì)他們參與周末兼職，讓學(xué)生知道“要有收獲必須付出”；由課題組劃撥經(jīng)費(fèi)、依托社團(tuán)，讓他們“在校創(chuàng)業(yè)”，從而“零距離”接觸體驗(yàn)“工作”的喜怒哀樂(lè)、鍛煉自己的綜合素質(zhì)等。通過(guò)一系列的實(shí)踐，學(xué)生懂得了能力與知識(shí)是就業(yè)的最強(qiáng)基石，只要自己能力強(qiáng)、素質(zhì)過(guò)硬，就能在社會(huì)上立足并取得成績(jī)，樹(shù)立了信心，學(xué)習(xí)興趣較以前也更為濃厚。據(jù)最近一次心理調(diào)查，最初測(cè)試時(shí)存在一定心理障礙的學(xué)生，其心理素質(zhì)普遍得到提升。
我們的工作還在進(jìn)一步摸索中，研究還有待進(jìn)一步深入，方法還有待進(jìn)一步總結(jié)與改進(jìn)。在此，熱忱歡迎同行們與我們進(jìn)行交流、探討。
注釋?zhuān)?/strong>
�、偾G德剛.2006沉重的就業(yè)話(huà)題[J].西北職教，2006，（3）.
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參考文獻(xiàn)：
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[2]周濟(jì).批評(píng)是我們的工作動(dòng)力[OL].2007-03-09.
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