發(fā)揮教研組主陣地作用提高校本研修的實效性論文
【摘要】教研組作為學(xué)校教學(xué)工作的基層組織，除承擔教師教學(xué)管理、校本課程開發(fā)、教科研等活動外，還應(yīng)開展整合教學(xué)資源、教師專業(yè)發(fā)展等理論研究。發(fā)揮好教研組在校本研修中的主陣地作用，對于促進教師由“被發(fā)展”向“主動發(fā)展”轉(zhuǎn)化，對于促進教育的均衡發(fā)展提供基層組織保證。
【關(guān)鍵詞】校本研修；教研組；教師專業(yè)發(fā)展
隨著課程改革的不斷深人，“在學(xué)校中”、“基于學(xué)校”、“為了學(xué)�！边@一“以校為本”的理念日益成為當代基礎(chǔ)教育改革的走向，“以校為本”已經(jīng)成為重視學(xué)校自身力量和學(xué)校自身發(fā)展的動力�！靶１狙行蕖眲t是“以校為本”理念的突出表現(xiàn)和新亮點。反思以往工作，研究并發(fā)揮教研組在“校本研修”中主陣地作用，是目前教師教育中巫待解決的一個現(xiàn)實問題。
筆者在長期的教師教育與教研工作實踐中，感到“校本研修”過程中的教研組主陣地作用與傳統(tǒng)的教研組活動在組成元素上并無變化，重要的變化在于對教研組活動內(nèi)容及作用的理解和認識不同。校本研修下的教研組作用除研究日常的教學(xué)工作之外，還應(yīng)開展教學(xué)反思、教師之間的相互研討、教育理論的學(xué)習(xí)與研究，了解教育發(fā)展趨勢，提高教師專業(yè)素質(zhì)等。這些工作為教師的專業(yè)成長、實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。
一、以教研組為主的校本研修實踐
問題是培訓(xùn)的起點，發(fā)揮教研組在校本研修中的主陣地作用，就應(yīng)加強教研組建設(shè)，調(diào)動全組教師的積極性，圍繞本校工作中的實際問題開展基于問題的研究。這種研究要求把教研組工作置于復(fù)雜而有意義的問題情境之中，通過教師之間協(xié)作式解決問題的過程來學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。其目標不在于獲得某一領(lǐng)域的專業(yè)知識或一般意義上的問題解決，而是旨在使學(xué)生能獲取學(xué)習(xí)遷移的本領(lǐng)，即不僅能解決課堂上呈現(xiàn)的問題，而且能解決在日常生活中經(jīng)常遇到的問題。按照這種理念我市中小學(xué)校在教研組活動中形成了道里區(qū)區(qū)域“聯(lián)片研修團隊”，南馬路小學(xué)“自主研讀”，秋實中學(xué)“問題牽動，一課三磨”，蕭紅中學(xué)“學(xué)科交錯備課”等教研活動形式。較好地處理了個人自我反思、教師集體的同伴互助、教研員的專業(yè)引領(lǐng)三者之間的關(guān)系。充分發(fā)揮了教研組在“校本研修”中的主陣地作用。
秋實中學(xué)的“問題牽動，一課三磨”教研組活動分為三個階段：
（1）觀摩，組內(nèi)教師觀摩常態(tài)教學(xué)，目的在于發(fā)現(xiàn)問題進行思考，形成研修主題。
�。�2）研磨，同伴互助，解決問題，目的在于找出解決問題的方案，優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建生命課堂。
�。�3）建模，在反思實踐基礎(chǔ)上優(yōu)化教與學(xué)的策略，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)智慧，逐步構(gòu)建新的模式。
三個階段中觀摩是基礎(chǔ)，建模是升華，三“磨”之間的關(guān)系是層層深人，提出問題、分析問題進而解決問題。一課三“磨”教研活動的核心理念，磨出先進的課題思想，磨出經(jīng)典的課例，建立自主、發(fā)展的高效課堂，促進教師專業(yè)成長。如《微觀理論課》是化學(xué)教學(xué)中的難點，化學(xué)組的教師就是通過“問題牽動、一課三磨”教研活動，突破這一難點的。首先同一教研組的教師集體觀摩任課教師的課堂教學(xué)，然后教研組教師再集體評課。這種教研活動方式使大家認識到同伴間智慧碰撞，不僅提升了老師創(chuàng)設(shè)情境能力，也研磨出了《微觀理論課》教學(xué)模式，認識了教學(xué)模式不是思維定勢，是我們重點突破的方向，是重點預(yù)設(shè)的部分。通過“觀摩、研磨、建�！杯h(huán)節(jié)，把課改理念體現(xiàn)在課堂上，提升了教學(xué)的有效性，教研活動的成效惠及了學(xué)生，在形成學(xué)校特色的辦學(xué)風(fēng)格中，發(fā)揮了主導(dǎo)作用。
我市道里區(qū)是一個“小城區(qū)，大農(nóng)村”，東西部地區(qū)發(fā)展不平衡的地域，經(jīng)濟發(fā)展、城鄉(xiāng)教育、師生發(fā)展都存在兩極分化的現(xiàn)象。為了實現(xiàn)教育公平均衡發(fā)展，教師進修學(xué)校打破校本研修只是一個學(xué)校內(nèi)的框框，把生物、歷史、地理等小而薄弱學(xué)科的教師按照地域差異、技能水平和年齡結(jié)構(gòu)等特點進行有機組合，組成東、西部地區(qū)區(qū)域聯(lián)片的大教研組，開展了“植根校本、著眼區(qū)域、城鄉(xiāng)聯(lián)動、跨片協(xié)作”的教研活動，這種按地理位置組建聯(lián)片團隊，由進修學(xué)校教研員擔任團隊負責人，學(xué)期初制定教研規(guī)劃，并借助網(wǎng)絡(luò)載體每月定期開展集中研修的區(qū)域聯(lián)動式教研活動。道里區(qū)“網(wǎng)絡(luò)互動、團隊互助、專業(yè)引領(lǐng)”的區(qū)域聯(lián)動式教研活動為廣大教師所接受，目前已經(jīng)進人構(gòu)建區(qū)域研訓(xùn)聯(lián)盟共同體階段，現(xiàn)已組建了“小學(xué)素質(zhì)教育研究會”、“初中有效導(dǎo)學(xué)研究工作室”等團隊，這不僅有利于發(fā)揮教研員專業(yè)引領(lǐng)作用，而且有利于加大名師工作力度。這種教研活動的開展，一方面實現(xiàn)了教育資源的整合與共享，另一方面錘煉了教師發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，加速了道里區(qū)各學(xué)科教師隊伍專業(yè)成長的整體推進。
二、進一步發(fā)揮教研組在校本研修中主陣地作用的思考
我市在校本研修中發(fā)揮教研組主陣地作用的實踐告訴我們：教研組作用的發(fā)揮要以課堂教學(xué)為重要載體，把立足點放在解決教育教學(xué)的實際問題上；通過說課、聽課、評課、課例研究等形式，把著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上；通過教學(xué)反思，把切人點放在不斷改革教學(xué)方法上；通過聯(lián)片教研，把提升點放在教育資源整合與共享、教育公平均衡發(fā)展上。正因為如此，各種教研活動方式得以推廣。如蕭紅中學(xué)的“學(xué)科交錯備課”已由定期走向常態(tài)，由規(guī)定動作變?yōu)樽赃x動作，涉及幾乎所有學(xué)科。英語組與地理組以“世界時區(qū)差異”為主題的交錯備課；語文組和歷史組、音樂組、美術(shù)組的針對古詩詞的歷史背景的交錯備課等。這種跨學(xué)科整合式教研活動，已經(jīng)成為學(xué)校有效教學(xué)的重要保障，解決了教學(xué)中的難點，提高與拓展了教師專業(yè)知識和崗位教學(xué)能力，打造了一支具有多元思維的.教師隊伍，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。
反思我市教研組建設(shè)走過的路程，我們深深感到要切實發(fā)揮教研組主陣地作用，當前還有一些巫待解決的問題。諸如：
�。�1）教研組在校本研修中主陣地作用的發(fā)揮，需要有優(yōu)雅、寬松、和諧的環(huán)境與人際關(guān)系，需要有一定的物質(zhì)條件和人力支持，需要有學(xué)習(xí)與研究的時間作保證。但目前在一些學(xué)校尚未能認識到教研組工作的作用，存在著非教學(xué)的管理工作過多，實效性不高的評比（審）活動不斷的現(xiàn)象；教研經(jīng)費不足，學(xué)習(xí)資料匾乏；和諧人際關(guān)系尚未完全形成等。在教研組建設(shè)中，這些問題都需要教育行政部門和學(xué)校校長創(chuàng)造條件去解決，盡量精簡學(xué)校非教學(xué)的管理工作，讓教研活動成為學(xué)校管理工作的核心內(nèi)容，增加教研經(jīng)費的投人，保證教師有足夠的時間與條件去學(xué)習(xí)、設(shè)計、對話、反思、創(chuàng)造，讓教師能在公開表現(xiàn)追求中去發(fā)展、去提高。
（2）教研活動的開展都是從問題出發(fā)的，然而在理解這一理念時往往強調(diào)問題的解決，而忽視知識遷移這一根本。當教研活動中出現(xiàn)一些暫時無法解決問題時，往往感到束手無策，因此，教研組活動在發(fā)揮主陣地作用過程中，對研究問題解決時應(yīng)注意以下幾個方面：
一是“問題解決”教學(xué)不能輕視學(xué)生提出的問題。學(xué)習(xí)過程是從問題開始的，有了問題才能展開教學(xué)，在已有知識和存在的問題產(chǎn)生矛盾過程中提出的，這樣的問題可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強探討意識。但問題不能僅由教師去設(shè)計，讓學(xué)生圍繞教師提出的問題轉(zhuǎn)，否則學(xué)生學(xué)習(xí)依然處于被動地位。必須重視學(xué)生提出的問題，從而使教研組活動在由“知其不可而為之”向“知其可才為之”轉(zhuǎn)化過程中轉(zhuǎn)化教師教學(xué)行為。
二是“問題解決”教學(xué)不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”�！皢栴}解決”教學(xué)是在建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，是在解決問題過程中提高學(xué)生掌握解題的規(guī)律與方法，培養(yǎng)多向的思維能力和創(chuàng)新意識。而題海戰(zhàn)術(shù)則是犧牲了對知識建構(gòu)的理念，盲目追求熟練，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生成為解題的工具。
三是“問題解決”教學(xué)不等于任何問題都能解決。教學(xué)當然要解決問題，但它的最終目的并不是只為解決一個個具體問題，而是通過“問題解決”啟發(fā)學(xué)生的思維，改善其認知結(jié)構(gòu)，提高其學(xué)習(xí)能力。教研組工作應(yīng)在“問題解決”教學(xué)本質(zhì)上下功夫去研究，把握新的教學(xué)理論，更新教育教學(xué)理念，絕不能迷失在盲目追求“解決問題”的結(jié)果之中。
從我們的實踐來看，以教研組作為校本研修的主陣地，可以大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是推動基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實施的有效保障手段之一。
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