淺議從學(xué)生權(quán)利看高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新論文
論文關(guān)鍵詞：學(xué)生權(quán)利 高校人才 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新
論文摘要：長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校時(shí)學(xué)生權(quán)利不夠重視，人才培養(yǎng)模式怪化單一，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才存在“千人一面”的現(xiàn)象及嚴(yán)重的依附性人格等異端。今天，新時(shí)期新形勢(shì)時(shí)期下，其造成的并端更加明顯，因此高校息常轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生權(quán)利角度出發(fā)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，即實(shí)行“2+1+1”式與“金字塔型”分層教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會(huì)需求。
一、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)生權(quán)利與高校人才培養(yǎng)模式
長(zhǎng)期以來，由于受離度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，高校完全按政府的指令選拔人才、培養(yǎng)人才，由國(guó)家統(tǒng)招統(tǒng)分。在傳統(tǒng)高等教育中，學(xué)生是知識(shí)的獲取者，教授是知識(shí)的傳授者，學(xué)生為獲取知識(shí)來到學(xué)校，學(xué)生幾乎無發(fā)言權(quán)，沒有什么權(quán)利可言。在培養(yǎng)模式上，高校只注重“繼承式”教育，學(xué)生把教師講授的知識(shí)全面弄佳背熟就是“好學(xué)生”，忽視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展，忽視學(xué)生創(chuàng)新索質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只進(jìn)行單一僵化的培養(yǎng)模式，難以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，也未能體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)、學(xué)科的多樣性與特色化以及杜會(huì)對(duì)人才多樣化的要求。
二、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下呼喚直視學(xué)生權(quán)利，改革高校人才培養(yǎng)模式
現(xiàn)階段，我國(guó)已初步建立起社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，面對(duì)以創(chuàng)新為首要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，其弊端更為凸現(xiàn)，具有依附性人格的人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要今天，大學(xué)已經(jīng)普遍實(shí)行收費(fèi)制度，高校仍然對(duì)交費(fèi)上學(xué)的學(xué)生實(shí)行“家長(zhǎng)式”的作派，專業(yè)的選擇、課程的設(shè)置、乃至宿舍的安排等都由學(xué)校統(tǒng)一“裁定”。高校仍以“學(xué)生的教育管理者”自居，如此無視學(xué)生權(quán)利，僵化單一的人才培養(yǎng)模式恰恰與時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)相背，將被證明是完全錯(cuò)誤的。尤其是中國(guó)加人WTO以后，高等教育逐漸呈現(xiàn)出國(guó)際化的趨勢(shì)，高等教育市場(chǎng)上的生源、資源等的競(jìng)爭(zhēng)將呈現(xiàn)出前所未有的激烈。在高等教育大眾化階段，受高等教育的人呈上升趨勢(shì)。由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，大學(xué)生不包分配，實(shí)行雙向選擇、自主擇業(yè)，所有學(xué)生將在同一起跑線上參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生就業(yè)壓力巨大。高校如果不及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，不重視學(xué)生權(quán)利和改革人才培養(yǎng)及辦學(xué)模式，其自身就難以在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中維持強(qiáng)勢(shì)地位，有的甚至面臨關(guān)門的危險(xiǎn)。
三、保障學(xué)生權(quán)利，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
1．學(xué)生權(quán)利的內(nèi)涵。高等學(xué)校通過教育收費(fèi)構(gòu)建學(xué)校與學(xué)生之間的契約關(guān)系，學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者，從理性經(jīng)濟(jì)人的.角度出發(fā)，有權(quán)利平等參與學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)并做出有利于自身發(fā)展的決策。因此，可以將“學(xué)生權(quán)利”定位于高校權(quán)利結(jié)構(gòu)中內(nèi)生性的一個(gè)重要部分。其具體內(nèi)容包括：(1)選擇權(quán)。即學(xué)生有權(quán)自主選擇自己所學(xué)的專業(yè)；自由選擇選修課程；選擇授課教師及學(xué)習(xí)棋式；選擇自己的學(xué)業(yè)進(jìn)程等。(2)知情權(quán)。學(xué)生有權(quán)了解學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、各項(xiàng)規(guī)章制度、教師資歷、教育培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的使用情況及其他與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的情況。(3)參與權(quán)。學(xué)生可派代表參與校務(wù)管理及教學(xué)、培養(yǎng)計(jì)劃等的制定。(4)監(jiān)督、評(píng)價(jià)權(quán)。學(xué)生有權(quán)監(jiān)督學(xué)校的政策、制度實(shí)施情況及教師的學(xué)術(shù)行為和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他管理人員的行政行為；對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)衡及教師的授課水平進(jìn)行評(píng)價(jià)監(jiān)督。(5)申訴權(quán)。學(xué)生對(duì)學(xué)校的處理如果不滿意可以申訴。
2．保障學(xué)生權(quán)利的憊義及舉措。保障學(xué)生權(quán)利不僅僅是實(shí)行收費(fèi)制度后的一個(gè)管理變革措施，也是“以學(xué)生為中心”這一現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念的體現(xiàn)，并且還是學(xué)生主體性在高校管理中的必然反映。大學(xué)生在高校管理體系中，既是管理的對(duì)象、被服務(wù)的對(duì)象，又是管理的主休，要依命學(xué)生自己進(jìn)行管理。重視學(xué)生權(quán)利是高校民主管理的內(nèi)在要求。高等教育法規(guī)定，高校要面向社會(huì)依法自主辦學(xué)，施行民主管理。當(dāng)今西方各國(guó)所推祟的“學(xué)生參與”觀念，正是高等教育未來發(fā)展的主流和特色所在。更為重要的是，充分賦予學(xué)生權(quán)利也是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)急需的獨(dú)立性創(chuàng)新人才的保障。因此，我國(guó)高校有必要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新和變革：
(1)辦學(xué)者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生利益至上，為學(xué)生服務(wù)的辦學(xué)理念；管理者應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)、自我管理的思想；學(xué)生應(yīng)樹立自我維權(quán)、主體性管理的意識(shí)。
(2)進(jìn)行機(jī)構(gòu)建設(shè)。成立學(xué)生聯(lián)合會(huì)和系、部學(xué)生會(huì)，及學(xué)生權(quán)益維護(hù)中心、學(xué)生事務(wù)仲裁委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，賦予學(xué)生權(quán)力。
(3)加強(qiáng)制度建設(shè)，確保學(xué)生權(quán)力行使。目前《高等教育法》中還沒有學(xué)生權(quán)力的內(nèi)容，《教育法》對(duì)學(xué)生權(quán)利規(guī)定也不夠具體，因此必須在法律及規(guī)章方面對(duì)學(xué)生權(quán)利以加強(qiáng)完善。3。尊重學(xué)生權(quán)利，實(shí)行“2+1+1”式與“金字塔型”分層教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。如今，面對(duì)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻及來自高等教育市場(chǎng)上得激烈竟?fàn)�，許多高校采取了一些有關(guān)人才培養(yǎng)的改革措施，但效果不佳。其中呼聲最高的是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)徽育，如果不顧學(xué)生及本校的實(shí)際情況，單純一味追求培養(yǎng)創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才，是有失偏頗地。筆者認(rèn)為高校應(yīng)以尊重學(xué)生權(quán)利為前提，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)行“2+1+1”式與“金字塔型”分層教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式。如1圖所示。
此創(chuàng)新的培養(yǎng)模式即：高校把培養(yǎng)學(xué)生的過程基本分為三階段大一、大二(第一至第四學(xué)期)對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，大三這一學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，大四(第七至第八學(xué)期)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次目標(biāo)人才培養(yǎng)。來取的具體措施為。
(1)高校應(yīng)針對(duì)學(xué)生的需求和就業(yè)市場(chǎng)的新變化，尊重學(xué)生權(quán)利為前提，從實(shí)際出發(fā)制訂科學(xué)有效的人才培養(yǎng)計(jì)劃。新的人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生自主教育”，尊重個(gè)性，保護(hù)學(xué)生興趣愛好，發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)。改變以前教育模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)潛能挖掘不夠的缺陷，樹立起“通識(shí)教育，分層培養(yǎng)，引導(dǎo)創(chuàng)新”的理念，在招生、日常教學(xué)、專長(zhǎng)培養(yǎng)等教學(xué)組織的全過程，都強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生權(quán)利的必要性與重要性。
(2)在招生方面。高�？筛鶕�(jù)本校實(shí)際情況實(shí)行大類學(xué)科招生。學(xué)生人學(xué)后的兩年，不按具體專業(yè)安排教學(xué)計(jì)劃。而是進(jìn)行強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)的通識(shí)教育。到大三(第五學(xué)期開始)，在學(xué)校指導(dǎo)下，學(xué)生再根據(jù)自己的興趣愛好或社會(huì)需求確定具體的專業(yè)方向。這樣就打破了過去學(xué)生一人學(xué)就固定專業(yè)。四年一成不變的培養(yǎng)模式，給學(xué)生以更大的發(fā)展空間。學(xué)生也有權(quán)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)校對(duì)提出申請(qǐng)的學(xué)生進(jìn)行考核，保證學(xué)生根據(jù)自己的興趣和志向選定專業(yè)。
(3)在教學(xué)方面，學(xué)生不僅可以選擇課程、選擇科任教師、上課時(shí)間和授課方式，還可以選擇學(xué)習(xí)年限，在一定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分�？商崆盎蜓悠诋厴I(yè)。大三這一年在專業(yè)培養(yǎng)方面，學(xué)校既強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，又要注重突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師職能由輔導(dǎo)學(xué)生向引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新轉(zhuǎn)變把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，將綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐引人實(shí)驗(yàn)課堂。
(4)在個(gè)人專長(zhǎng)培養(yǎng)方面，學(xué)校根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向不同的實(shí)際情況及本人申請(qǐng)志愿，在大四的上學(xué)期(第七學(xué)期)實(shí)行“分層次目標(biāo)人才培養(yǎng)”，即“金字塔型”分層人才培養(yǎng)模式，具休內(nèi)容如下：
第一層：精英型人才培養(yǎng)為鼓勵(lì)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，拉開差距，學(xué)校每年選拔I%的優(yōu)秀學(xué)生，集中學(xué)校中的優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)這部分“帥才’，進(jìn)行強(qiáng)化培優(yōu)，這部分學(xué)生是由個(gè)人申請(qǐng)與組織推薦相結(jié)合，學(xué)校選拔考核的方式選定。這部分學(xué)生包含本科生、碩士生和博士生，必須都是學(xué)習(xí)優(yōu)異、品行端正，有一定組織能力的優(yōu)秀學(xué)生。他們要接受系統(tǒng)的理論知識(shí)和先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。學(xué)生可對(duì)學(xué)籍、課程等方面提出個(gè)性化的要求，學(xué)校提供物質(zhì)、資源、知識(shí)等全方位的支持，并且要求他們進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，派他們到革命老區(qū)、沿海開放城市、重點(diǎn)工程及大型企業(yè)參觀考察，甚至到某些機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，使之具備“領(lǐng)導(dǎo)能力”，更加出類拔萃，成為高校品牌的人才代言人。
第二層次創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。這一層次的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為培養(yǎng)具有獨(dú)立性創(chuàng)業(yè)人格的人才，面向未來的有創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)家、民辦教育機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)、園長(zhǎng)等。這部分學(xué)生主要根據(jù)學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)，學(xué)校加以指導(dǎo)選定。對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，主要包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)理念的堵養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育的課程計(jì)劃應(yīng)該是多層次、多形式的，有些課程是偏重理論或宏觀問題，而有些課程則側(cè)重于實(shí)踐方面的內(nèi)容。
第三層次：大眾型人才培養(yǎng)。這一層次的受眾群體—大眾型人才主要是未來在科學(xué)、文化、教育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的大批建設(shè)者。對(duì)這一層次的學(xué)生主要應(yīng)注重技能的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)行職位模擬訓(xùn)練，在實(shí)習(xí)其間由學(xué)校和企業(yè)選派“雙師型”教師指導(dǎo)，在企業(yè)實(shí)習(xí)崗位或?qū)W校的模擬崗位實(shí)驗(yàn)室中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的答辯，最終通過“干中學(xué)”的形式實(shí)現(xiàn)這一部分學(xué)生的能力有所提升。
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