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試論高校中合作學(xué)習(xí)小組組長的角色論文
論文摘要：在高校教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式具有較強(qiáng)的必要性，為了彌補(bǔ)合作學(xué)習(xí)中的一些不足，需要重視合作學(xué)習(xí)中小組組長在教師、組員中間起到的連接與紐帶的作用。因此，應(yīng)通過合理挑選組長，完善小組組長的培養(yǎng)，為合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施提供保障。
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；組長；高校
合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)小組的成員通過組織進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代在美國興起，在歐美教育界廣泛傳播使用。改革開放后合作學(xué)習(xí)傳入我國，尤其是在中小學(xué)中進(jìn)行了許多的實(shí)踐，因此教育部于2001年在中小學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出要倡導(dǎo)開展自主、合作、探究等形式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，要求將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行推廣。在高校中雖然沒有類似的文件要求以制度化開展合作學(xué)習(xí)，但是還是有許多高校在不同的專業(yè)課程中開展了合作學(xué)習(xí)的研究，并取得了一些有益的研究成果。
一、開展合作學(xué)習(xí)的必要性
合作學(xué)習(xí)具有較多的優(yōu)點(diǎn)。
1.有利于拓寬學(xué)生獲取知識的渠道
由于每個(gè)學(xué)生在知識、能力和經(jīng)驗(yàn)上本身都具有差異，正如古人云“三人行，必有我?guī)熝伞�，因此通過合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生們分享與他人不同的知識、能力和經(jīng)驗(yàn)，這樣一方面可以吸取他人的長處，盡快解決學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)，也能避免他人走過的彎路、錯誤。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
現(xiàn)代社會的分工越來越細(xì)致，對個(gè)人合作意識和能力的需求更加迫切。而合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)培養(yǎng)合作精神的機(jī)會，通過小組內(nèi)的合作使學(xué)生理解其他同學(xué)，學(xué)會傾聽，掌握人與人之間交往與溝通的技巧。因此，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生將來進(jìn)入社會創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。
3.有利于學(xué)生情感的交流和培養(yǎng)
通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間的同學(xué)情感能夠互動，通過共同解決問題、取得成績等形式培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。同時(shí)，學(xué)生通過集體合作，攻克難關(guān)，也培養(yǎng)了他們堅(jiān)忍不拔的優(yōu)良品質(zhì)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。合作學(xué)習(xí)在一個(gè)小范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)，可以克服后進(jìn)生的自卑感，逐步建立起學(xué)習(xí)的信心和興趣，不斷取得進(jìn)步。
4.小組的合作學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)班級授課的局限性
在現(xiàn)在一個(gè)班級學(xué)生人數(shù)為四五十人的情況下，傳統(tǒng)授課無法保證每個(gè)學(xué)生都能夠與教師之間形成互動，往往課堂上是個(gè)別優(yōu)秀的、活躍的學(xué)生參與，而大多數(shù)的學(xué)生則無法參與，合作學(xué)習(xí)則能較好的解決這個(gè)問題。由幾個(gè)學(xué)生組成的小組能保證小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)討論的環(huán)節(jié)。
二、合作學(xué)習(xí)中的一些常見問題
雖然合作學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是在我國的實(shí)際教學(xué)中，無論是中小學(xué)還是高等院校，還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。
首先，由于合作學(xué)習(xí)更多的強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而在高校由于課時(shí)有限，課堂教學(xué)進(jìn)度一般較快，即便如此也無法在課堂上全部完成教學(xué)任務(wù)，還需要學(xué)生課下花一定的時(shí)間完成。因此，高等院校的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該考慮拓展到課堂外，而不是僅僅拘囿于課堂，這樣可以使合作學(xué)習(xí)更加符合高校的實(shí)際情況。
其次，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與呈現(xiàn)“兩極化”，有些熱情活躍的學(xué)生往往會自始至終在合作學(xué)習(xí)中滔滔不絕的討論，這種討論常常由于沒有教師的監(jiān)控，往往偏離了本來討論的議題。而性格有些靦腆的學(xué)生則可能靜悄悄的，不參與討論。甚至出現(xiàn)遇到難題的時(shí)候，一些學(xué)生不積極參與，把困難留個(gè)其他同學(xué)，這是一種“搭便車”效應(yīng)。其后果則是部分能力比較強(qiáng)的學(xué)生，會產(chǎn)生消極的影響，努力程度減少，以避免去完成全部的工作，即產(chǎn)生了“吸盤”效應(yīng)，這樣就使得兩類學(xué)生都會減少在合作學(xué)習(xí)這個(gè)過程中的積極性，參與程度降低，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
再次，合作學(xué)習(xí)往往是在課堂上進(jìn)行，課堂上采用合作學(xué)習(xí)雖然使大部分的學(xué)生積極性調(diào)動起來了，但是教師的監(jiān)控作用有限。這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)源于美國，而歐美等國家的班級多為小班級，學(xué)生人數(shù)一般是在30人以下。而在我國，班級學(xué)生人數(shù)往往是四五十人，甚至更多，因此雖然采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但學(xué)生人數(shù)規(guī)模大，使得教師無法全面的監(jiān)控管理課堂。
最后，合作小組分組時(shí)雖然按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的成績、性格等不同將4～6人分成一個(gè)小組，在選擇組長時(shí)往往是根據(jù)成績、是否承擔(dān)班級干部等的因素優(yōu)先，而這個(gè)指派的組長本身可能并不適合承擔(dān)這項(xiàng)工作，導(dǎo)致很多時(shí)候組長的作用并沒有發(fā)揮出來，這樣就使合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。
三、合作學(xué)習(xí)小組組長角色的重要性
合作學(xué)習(xí)中組長是一個(gè)關(guān)鍵的崗位，提高小組組長的技能對于合作學(xué)習(xí)十分重要，這在已有的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中往往被忽視，因此，在高校開展合作學(xué)習(xí)必須重視小組組長的作用。
在合作學(xué)習(xí)中教師、組員以及組長自身對組長的角色認(rèn)知程度往往不同。在教師視角下，選擇的組長是能干的學(xué)生，所謂能干，即具有良好的思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀，能夠獲得合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)其他同學(xué)的信任，同時(shí)口才較好，表達(dá)能力強(qiáng)，能擔(dān)負(fù)起聯(lián)絡(luò)教師的任務(wù)，同時(shí)在小組內(nèi)能協(xié)調(diào)組員之間的矛盾，使大家共同進(jìn)步。而評價(jià)組長的工作，則注重于是否完成教師布置的任務(wù)，但是實(shí)際操作中，往往是評價(jià)小組完成情況如何，較少的單獨(dú)點(diǎn)評組長工作的好壞。在組員的視角中，得到組員認(rèn)可的組長往往是大家對他個(gè)人能力的認(rèn)可，但是也有可能一些組長會出現(xiàn)兩種極端的情況。一種是組長獨(dú)斷專行，沒有認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)中其他組員的積極作用，忽視了合作學(xué)習(xí)中民主的作用，與之相反的是組長不問世事，漠不關(guān)心，使得整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組處于一種松散的形態(tài)。在小組組長自身的視角中，組長可能發(fā)現(xiàn)他的組織與管理沒有得到組員的認(rèn)可，即無法領(lǐng)導(dǎo)全體組員，久而久之，會使組長產(chǎn)生情緒上的低落感，如果再受到教師的批評或者組員的抱怨，組長往往會產(chǎn)生逆反的心理，不想再繼續(xù)承擔(dān)組長的角色。
由此可以看出，合作學(xué)習(xí)小組組長的設(shè)立可以起到正反兩方面的作用。積極的一面表現(xiàn)在可以領(lǐng)取、發(fā)放學(xué)習(xí)材料，總結(jié)歸納小組全體組員的想法與意見，協(xié)調(diào)小組組員之間的關(guān)系，代表小組同教師或者其他合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，并維護(hù)本組的利益與榮耀。消極的一面則表現(xiàn)為一些小組其他成員往往把責(zé)任推給組長，這些小組成員不愿付出努力，很多的學(xué)習(xí)任務(wù)變成了組長一人的任務(wù)，與這種情況相反的則是小組組長將任務(wù)分配給其他組員后撒手不管，本身沒有參與到合作學(xué)習(xí)的過程中。雖然合作學(xué)習(xí)小組組長的設(shè)立有利有弊，但有實(shí)踐證實(shí)合作學(xué)習(xí)小組中，有組長比沒有組長計(jì)劃性強(qiáng)、分工明確、節(jié)省時(shí)間，大多數(shù)組員在心理上習(xí)慣于有“負(fù)責(zé)人”的合作學(xué)習(xí)活動模式，希望組長憑自己的素質(zhì)和能力帶領(lǐng)全體組員團(tuán)結(jié)進(jìn)取，順利完成活動任務(wù)。
四、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組組長的措施
為了更好的發(fā)揮組長在合作學(xué)習(xí)小組中的作用，需要對小組組長進(jìn)行培養(yǎng)。首先要選取組長。由于教師對學(xué)生的了解程度有限，可以采用兩種方法進(jìn)行。一是完成小組人員的安排后，由小組組員自己進(jìn)行推薦，這樣選擇的組長可能在學(xué)習(xí)上不是特別突出，但是一般來說，是組員眼中認(rèn)為具有一定號召力、綜合能力較為突出的學(xué)生。另外一種方法則是讓小組成員輪流擔(dān)任組長，使全部的組員都能感受組長的角色，體會其中的成功與艱辛，這樣有利于全體組員在遇到問題的時(shí)候可以換位思考，為合作學(xué)習(xí)小組之間增添融洽的氛圍。
合作學(xué)習(xí)小組組長選取之后，首先要進(jìn)行“崗前”培訓(xùn)。在思想上讓他們樹立信心，同時(shí)也要正視自己的一些不足，避免在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)面的影響，教師應(yīng)當(dāng)給予小組組長一些基本的要求，如保持與教師的溝通，課堂上的時(shí)間畢竟有限，在課下可以通過QQ、電子郵件、電話以及面談等多種渠道進(jìn)行溝通，通過良好的溝通才能理解教師的教學(xué)意圖，并能將小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)的反饋給教師，有利于教師根據(jù)變化的情況調(diào)整教學(xué)。在培訓(xùn)中要調(diào)動組長的積極性，培養(yǎng)其情緒感知能力，使之在開展合作學(xué)習(xí)后能夠調(diào)動組員的學(xué)習(xí)熱情，保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)成績。
除了對組長進(jìn)行“崗前”培訓(xùn)，還應(yīng)在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行中每2～3周開展一次全體組長會談，聽取組長們在這一段時(shí)期的工作總結(jié)，遇到的問題以及如何解決等經(jīng)驗(yàn)的分享，不能夠立刻解決的問題可以在組長會談上大家一起討論，在教師的指導(dǎo)下尋找對策。通過這種制度化的會談，能及時(shí)反饋合作學(xué)習(xí)中的問題，也使小組組長能夠吸取其他組長的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，交流學(xué)習(xí)體會，促進(jìn)班級的共同進(jìn)步。
五、結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生構(gòu)成小組完成的學(xué)習(xí)，小組組長在教師、組員中起到了連接與紐帶的作用，因此，應(yīng)充分認(rèn)識到小組組長的重要性，通過合理挑選組長，培訓(xùn)組長，為合作學(xué)習(xí)順利的實(shí)施提供保障。
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