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淺談創(chuàng)新能力在高職教育中的發(fā)展與應(yīng)用論文
【摘要】創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)學(xué)院實(shí)施素質(zhì)教育的靈魂，是實(shí)現(xiàn)高職院校教育目的的要求。創(chuàng)新能力與個(gè)性有著密切的關(guān)系，只有充分發(fā)揮個(gè)性，才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實(shí)施個(gè)性化教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是今天在培養(yǎng)人才中的一種探索式教育模式，在教學(xué)中推行個(gè)性化教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；理論；實(shí)踐；高職教育
一、我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀
從上世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始，我國(guó)逐漸開(kāi)始重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，在進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著我國(guó)有可能成為“世界工廠”的大趨勢(shì)下，我國(guó)的職業(yè)教育更是得到了迅猛發(fā)展。
原來(lái)的本科院校的高職教育發(fā)展迅猛，而且原來(lái)的大專院校也有不少向現(xiàn)行的高職方面轉(zhuǎn)變，同時(shí)也出現(xiàn)了大批民辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這些高職高專學(xué)校體現(xiàn)了高職的特點(diǎn)：辦學(xué)模式、課程體系、教材、教學(xué)方法、師資等。高職高專的教學(xué)不是按照普通高校那樣辦，而是根據(jù)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的方式來(lái)確定的，尤其是在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方面，因此高職高專辦學(xué)模式區(qū)別于以前那種老大專的辦學(xué)模式。這種新的辦學(xué)模式正在形成，辦得好的學(xué)校，都是跟企業(yè)有了廣泛合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研搞得比較好，比如說(shuō)上海的二工大。“雙師型”教師隊(duì)伍在辦得好的高職院校中也成長(zhǎng)很快，因此社會(huì)的認(rèn)同度比較前幾年有所提高，尤其是沿海地區(qū)的高職高專。但同時(shí)，我國(guó)的高職教育還是存在著很多問(wèn)題的，諸如高職教育應(yīng)該具有“高等”的性質(zhì)及“職業(yè)”的特征，但是現(xiàn)在還是有很多高職院校的“高等”或者“職業(yè)”不明顯、和本科及普通大專界限不清晰等。
二、對(duì)高職教育現(xiàn)狀的分析
目前我國(guó)的高職教育存在一些不容回避的問(wèn)題。主要包括：缺乏“高等”性和“職業(yè)”性�！奥殬I(yè)性”缺乏主要存于本科興辦的高職和老大專類高職院校中，這并不代表主流；相反，我國(guó)的高職教育現(xiàn)在的主要問(wèn)題在于其“高等性”比較缺乏，即在注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)的同時(shí)，不注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育，以致不能很好的激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
目前我國(guó)的高職教育基本上都比較側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)——有關(guān)法規(guī)規(guī)定高職院校在課程安排過(guò)程中實(shí)踐課課時(shí)不得低于40％，而實(shí)際上這里的40％是在正常的教學(xué)過(guò)程中的比例，如果考慮到目前高職辦學(xué)基本上都是三年制大專，最后一學(xué)期基本上都是在校外實(shí)習(xí)，則這個(gè)比例應(yīng)該是56.67%。
目前我國(guó)高職教育在實(shí)踐方面片面的追求，忽視理論知識(shí)的傳授，有幾方面的不利影響。
第一，片面注重學(xué)生實(shí)踐（實(shí)際動(dòng)手能力）的培養(yǎng)，忽視理論學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐能力的脫節(jié)。
第二，理論學(xué)習(xí)的缺乏，將導(dǎo)致學(xué)生難以承受將來(lái)知識(shí)自主拓展的需要。
第三，缺乏理論基礎(chǔ)的實(shí)踐將進(jìn)一步促使理論與實(shí)踐脫節(jié)，從而不利于理論的發(fā)展和實(shí)踐的進(jìn)步。 三、如何培養(yǎng)高職學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際即創(chuàng)新能力的思考
高職教育應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱不僅要靠高層次的專職研究人員，更要靠那些直接的社會(huì)實(shí)踐者的積極和有效參與。結(jié)合我國(guó)高職教育現(xiàn)狀，在教學(xué)中應(yīng)該貫徹以下策略以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第一，改變課程設(shè)計(jì)中實(shí)踐課一邊倒的傾向，適當(dāng)增加理論學(xué)習(xí)的深度和廣度。在注重實(shí)踐課開(kāi)設(shè)的同時(shí)，我們不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性，不僅包括專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，也包括其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其要注意增開(kāi)一些方法論方面的課程，提升學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)、自主動(dòng)手等方面的能力，促使學(xué)生具備從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論、甚至創(chuàng)新的能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際的要求。
第二，教師應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開(kāi)闊的思維，鑒于目前我國(guó)的高職學(xué)生基本素質(zhì)較低，他們的思維通常是比較有局限性的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中就必須要做到自身的思維開(kāi)闊，并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維能順應(yīng)的發(fā)散，對(duì)諸多相互聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行思考、總結(jié)，鍛煉其自主思維能力，從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
第三，在教學(xué)手段上注重實(shí)踐與理論（原理）的結(jié)合。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們不能搞“一刀切”，這里包括兩方面。其一，有些基礎(chǔ)理論知識(shí)無(wú)法實(shí)踐或者講實(shí)踐成本過(guò)高，則不應(yīng)該搞實(shí)訓(xùn)；其二，需要實(shí)訓(xùn)的，也必須做到區(qū)別對(duì)待，對(duì)于那些獨(dú)立性比較強(qiáng)的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，而對(duì)那些具有綜合性質(zhì)的知識(shí)體系則應(yīng)該注重實(shí)訓(xùn)的綜合性，以便真正做到實(shí)踐和理論的結(jié)合，提升動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
第四，進(jìn)行考核體系的科學(xué)調(diào)整。當(dāng)前的自然科學(xué)對(duì)實(shí)踐及實(shí)踐中的創(chuàng)新考核體系建立的是比較完善的，對(duì)社會(huì)科學(xué)方面的高職教育考核由于其教學(xué)成果(學(xué)生)的表現(xiàn)難以及時(shí)顯性化，因而還不是很完備，考慮其結(jié)果的滯后性，擬應(yīng)對(duì)學(xué)生建立一種長(zhǎng)期的跟蹤考核制度，并將重點(diǎn)放在學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力考核上。
我國(guó)高職教育在營(yíng)造高職院校教職工科研氛圍、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和成果獎(jiǎng)勵(lì)方面等制度設(shè)計(jì)問(wèn)題、教學(xué)期間的調(diào)整等方面也需要有較大的調(diào)整，以適應(yīng)高職教育中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。
參考文獻(xiàn)：
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