淺談低年級學生寫話能力培養(yǎng)策略論文
【摘要】語文課程標準第一學段的寫話目標要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。這就為低年級的寫話教學指明了方向。筆者認為，通過模仿創(chuàng)新、畫中寫話、問題拓展、續(xù)編故事、說寫結合等訓練，可以提高學生的寫話能力，增強他們的寫話興趣，更有效地促進學生的發(fā)展。
【關鍵詞】語文課程標準 寫話 想象 興趣
語文課程標準第一學段的寫話目標要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。這就為低年級的寫話教學指明了方向。面對這些要求和教材的特點，要鍛煉孩子們的說話、寫話能力，能依靠的似乎只有每單元語文園地里的內容，可那里的內容卻寥寥無幾，很難達到練習的效果，到別處搜集資料又增加了老師和學生的負擔。那么，如何在語文課改大背景的前提下既提高低年級學生的寫話能力，又能結合實際情況充分利用好教材，這是擺在每位小學語文教師前的一個重要任務。
筆者結合新課程標準的要求，對低年級寫話教學進行深入的調查研究，引導學生走進教材，積累素材，要求學生寫一句話、兩句話、一段話。并能對學生進行有效的方法指導，力求改變小學語文寫話教學的低效現(xiàn)狀，幫助學生樹立寫話信心，提高寫話興趣，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)，更有效地促進學生的發(fā)展，嘗試了以下幾個方法，對低年級學生的寫話能力的培養(yǎng)有了新的前進方向。
一、模仿創(chuàng)新
我國著名語言學家呂叔湘先生認為："學習語言的一般過程是模仿一變化一創(chuàng)造。"對于學習寫作的人，呂先生曾指出："語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。"任何一個人從睜眼看世界，到開始哭、笑，到咿呀學語、邁步走路，一直到上學，整個過程都離不開模仿，模仿父母、模仿與之接觸的人、模仿老師。而在小學課本中所選的課文，大多是名篇名作，具有比較有特色的語言形式和表達技巧，這些文章可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表達內心感受，從中，讓學生學習到許多實用的寫作方法、寫作技巧，為他們今后的構思提供材料和模式，打下扎實的寫作基礎。例如在上《假如》一課時，課文的學習結束后，老師引導學生："同學們，世界上還有更多的動物朋友、植物朋友、人類朋友需要你的幫助，你最想幫助誰呢？"。教師多媒體課件出示急需幫助的事物圖片，拓展學生的思維，激發(fā)學生的想象力。然后引導學生說："假如我有一支馬良的神筆，你想為誰畫，畫什么，為什么畫？"孩子們興趣盎然，熱情高漲。一篇篇生動有趣的仿寫誕生了。無論哪種形式的仿寫，都要根據(jù)孩子的思維發(fā)展，從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，要求仿中求新。
二、畫中寫話
寫話是一種枯燥、乏味、單調的事情，尤其對低年級小朋友來說，更覺難于下筆，而畫畫對于小朋友來說，有趣味又有基礎，還比較容易抓住特點，畫完后再寫一寫畫的內容和感受，既有利于小學生對課文的理解又可以增強他們的興趣。例如在教學《畫風》一課時，在學生理解課文的基礎上，自己也來畫畫風，如果教學到這戈然而止，只會是在淺層方面鍛煉了學生的思維，而教師需要進行深入的引導，讓學生用幾句話描寫自己畫的風，學生用不同的語言描述了自己的作品，這樣用畫畫的樂趣消除了寫話的乏味，使畫畫、理解、寫話相得益彰，圖文并茂。
三、問題拓展
我們現(xiàn)在的課本往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓練提供了機會。教師在教學課文的同時，把這些加入了課堂的教學環(huán)節(jié)中，例如《淺水洼里的小魚》中，"看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？"《丑小鴨》中"丑小鴨這時候會想些什們呢？"這些我們在教學時讓學生說一說，寫一寫。這樣既加深了學生對課文的深入理解，又結合實際培養(yǎng)了學生的說寫能力。使學生不但在理解文本方面有了提高，在說話能力、寫話能力方面也上了一個新臺階。
四、續(xù)編故事
故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，教師可引導學生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編故事，故事的結局可以多種多樣，低年級學生想象力豐富，續(xù)編故事能發(fā)展學生的思維和語言能力。教師要注意激發(fā)學生的.想象，豐富說話內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如《一分鐘》一課，講完課文后，教師可以引導孩子們"想一想，元元由于多睡了一分鐘而遲到了二十分鐘，他非常后悔，接下來的日子里他又是怎么做的呢？"根據(jù)課文孩子們編出了不同的精彩故事。這樣既發(fā)展了學生的思維，又鍛煉了他們的寫話能力，一舉兩得。
五、說寫結合
解讀《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對低年級寫話的要求是：不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)。這就是人們常說的"我手寫我口"。因此，在寫話訓練中，要注意說寫結合。如，口語交際《夸家鄉(xiāng)》在進行口語交際后就可以把它寫下來："我的家鄉(xiāng)在____。那里風景迷人，有____，有____，還有____；那里物產豐富，有____，有____，還有____。
我家鄉(xiāng)的變化可大了！以前____現(xiàn)在可不同了，____。"
通過本課題的研究，教師更新了寫話教學的觀念，建構了新型的寫話教學結構，當然，我們也認識到了充分利用教材來指導學生寫話是一個長效工程，需要廣大語文教師持之以恒的探索、實踐，盡管我們在這次研究中取得了一些成效，但是，面對廣大的不斷變化的學生群體，以教材為依托的寫話教學的探索和嘗試一刻都不能放松。
總之，低年級的寫話訓練是中高年級習作的基礎，是整個小學階段習作教學的核心基礎，我們可以從教材出發(fā)，從一點一滴做起，積少成多，層層晉級，強化寫話意識，培養(yǎng)寫話興趣，關注生活，注重寫話方法，才能保證低年級學生寫話的信心更加強烈，才能保證中高年級習作教學的順利進行，才能保障小學生進入中高年級后順利完成習作任務，提升言語表達能力。
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