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有效利用錯題本,提高高三復(fù)習(xí)效率論文
摘 要：高三學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是做題和反思并總結(jié)，特別是高三物理復(fù)習(xí)中學(xué)生對有些題目是一錯再錯，盡管教師認真分析過，學(xué)生似乎也懂了，可實際不然。不少學(xué)生總覺得有勁無處使，如何讓學(xué)生在寶貴的時間里提高復(fù)習(xí)效率就成了高三首要的課題，錯題本是解決這個問題最有效的方法。從錯題本的作用以及高三如何快速建立利用有效的錯題本提出了看法。
關(guān)鍵詞：錯題本；有效利用；高三復(fù)習(xí)
進入高三，開始緊張的備考學(xué)習(xí)，在有限的時間里如何提高復(fù)習(xí)效率，盡可能提高成績，成為高三學(xué)生首要的目標(biāo)。眾多參加過高考的學(xué)生在傳授經(jīng)驗時都會介紹自己獨特的復(fù)習(xí)方式，其中提到最多的是建立屬于自己的錯題本，而這一方法也得到眾多教學(xué)一線教師的首肯。2008年浙江高考狀元申屠李融在介紹自己的學(xué)習(xí)方法時說：“能考到全省第一，實力是一部分，但也不排除運氣的成分，學(xué)習(xí)方法固然重要，但也是因人而異的，‘錯題本’絕對是可以通用的訣竅�！�
一、錯題本的作用
1.把復(fù)習(xí)時間利用最大化
高三復(fù)習(xí)時間短，既要進行緊張的復(fù)習(xí)，從教材到相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，還要應(yīng)付眾多的考試，從周考到月考，到各式各樣的模擬考，不少學(xué)生疲于應(yīng)付，覺得制作錯題本是浪費寶貴的高三時間，認為錯題本只是把錯題重抄一遍，沒多大意思，況且每天都有大量的習(xí)題都做不完，不如花那時間去做題，哪有空去做錯題，可一個現(xiàn)象讓他們迷茫：題目練過了，考過了，老師仔細分析過了，自己感覺理解了，而且可能不只測試過一次，但結(jié)果還是錯了，總覺得有學(xué)不完的知識，做不完的題，相當(dāng)于復(fù)習(xí)沒有效率，究其原因是沒有對錯題進行歸類，沒找到學(xué)習(xí)上的漏洞，制作錯題本是讓學(xué)生找到復(fù)習(xí)的捷徑，把復(fù)習(xí)時間最大化的一條途徑�！板e題記錄、循環(huán)復(fù)習(xí)”的方法，比起題海戰(zhàn)術(shù)要強好多倍。
2.形成自身錯誤系統(tǒng)化
通過不斷收集錯誤，就能把它們歸納總結(jié)，就可找到它們的共同之處和規(guī)律性，從而找到一條解決同類型題的訣竅，掌握答題技巧，鞏固知識，彌補漏洞，提高復(fù)習(xí)水平。這點對物理的學(xué)習(xí)尤其重要，一旦學(xué)生掌握了方法，以點帶面，就能舉一反三，問題自然迎刃而解。
3.改變學(xué)生對待錯誤的認知
用何種態(tài)度對待錯誤是減少錯題的關(guān)鍵，不少學(xué)生害怕錯誤，其實正是因為錯誤才能使學(xué)生看到自己的不足，更不能因為錯誤少或錯誤的原因較簡單而忽視它。每一個錯誤其實就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個盲點，如果消極地對待錯誤，或者沒有用正確的方式解決錯誤，錯誤會在任何可能發(fā)生的時候發(fā)生，而且會重復(fù)發(fā)生。因此，對待錯誤一定要“嚴”字不當(dāng)頭，不放過任何一個錯誤，不能存在僥幸，認為錯題高考不會那么剛好考到的思想。
4.改變學(xué)生不良的習(xí)慣，樹立正確的態(tài)度
通過建立錯題本，一旦學(xué)生認識錯誤到位了，學(xué)生就能在考試中改變審題不清及算錯、抄錯、寫錯、判斷錯誤，特別是物理中不規(guī)范答題的習(xí)慣，而且學(xué)生會因為錯題太多在同學(xué)面前沒面子，而小心做題，不再馬虎了。隨著糾錯的深入，錯題本中的錯誤質(zhì)量會越來越高，數(shù)量會越來越少，不少是由于概念和思路而引發(fā)的錯誤，平時解決好這些題到最后考試的時候自然不會再犯錯，而且對待錯誤的態(tài)度也是以后生活中對待挫折和失敗的態(tài)度。
二、快速建立和有效利用錯題本
有些學(xué)生高三才開始建錯題本，擔(dān)心是否能來得及，況且如果把大部分時間花在糾錯上，又如何分配復(fù)習(xí)時間呢？如何做到復(fù)習(xí)糾錯兩不誤呢？因此快速建立及有效利用的錯題本就成了當(dāng)務(wù)之急。
1.準(zhǔn)備三本不同顏色的本子
主要是為了分類錯誤，為以后方便回看做好準(zhǔn)備。常見的記錄錯題方式有：（1）按內(nèi)容分類，隨著高三復(fù)習(xí)的章節(jié)的深入而記錄。（2）按題型分類，針對同一個題型進行歸納。（3）按成因分析，根據(jù)錯誤的原因進行分類。高三學(xué)生對上面三種類型綜合使用是最快提高復(fù)習(xí)效率的方式。把三本本子分成：
A.解題規(guī)范類：主要記錄由于審題不認真，單位寫錯，公式?jīng)]寫原始式，物理字母寫法不規(guī)范，看錯、抄錯等一些自己會做但由于粗心大意而造成的錯誤和一些簡單的錯誤類型題。
B.似懂非懂類：主要記錄對物理概念不清，情景過程不能完全顯現(xiàn)，容易混淆的題目、記憶知識模糊類等一些自己感覺摸到了門檻卻不得道的錯誤。
C.完全不會類：主要記錄自己在各種測試及平常練習(xí)中不會做的題目，如問題情景不理解，模型無法建立，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用不熟練等。
2.收錄錯題
A.首先把錯題用剪刀剪下來，同時按上述三種類型分類并按復(fù)習(xí)的章節(jié)順序不斷補充粘貼到不同的本子中，有些學(xué)生的做法是把錯題抄入題本，這種方法對高三學(xué)生復(fù)習(xí)物理不合適，抄題比剪貼費時，同時有些物理題有圖像，畫圖更費時。對一些自以為很好的題，有概括力或有特點的題也一樣可以剪貼，可不僅限于錯題。
B.在錯題下面寫上錯解和準(zhǔn)確答案，并注明錯誤的原因，如是屬于解題規(guī)范類，只要在錯的地方用紅筆勾畫出來即可，如單位寫錯，改正單位并用紅筆在其下面畫上線，這樣就能在回看時一目了然，明白錯誤。如是屬于第二類，這類錯誤最寶貴，它能讓學(xué)生彌補自己知識上的漏洞，對各種知識清晰化，須認真訂正寫出錯解的原因，寫出自己解題時的思維過程，暴露出自己思維障礙產(chǎn)生的原因及根源。如，概念不清，那么應(yīng)同時注釋正確的概念；易混淆的題，應(yīng)同時附上為什么混淆和哪個混淆，同時在下邊繼續(xù)留出一部分空白，是為了回看時有新的感悟能隨時記錄；完全不會做的題，應(yīng)在其題目下面寫上老師對此題的分析講解，記上解題的切入點、思路的突破方法、此題的技巧，同時列上詳細的步驟及對此題的反思，同時要留一部分空白。這個過程很費力氣，也很費時間，進程很慢，而且可能還會覺得比較困難或?qū)懖怀鲥e誤的原因，開始可少寫點，隨著內(nèi)容的不斷復(fù)習(xí)深入及寫多了，體會自然會涌上心頭，同時通過找錯誤來源，逐步認清各種思維障礙對知識學(xué)習(xí)的影響，一定要認真地堅持不懈地做這件工作，你會發(fā)現(xiàn)“事半功倍”的效果。但糾錯一定要用自己的話來概括，要保證自己以后能看懂。
3.回看
錯題本收錄后不是剪貼完就完事，應(yīng)隨時回看，特別是每個章節(jié)結(jié)束時，準(zhǔn)備考試時應(yīng)對本章節(jié)的相應(yīng)錯題進行瀏覽，并思考、反思。對第一類錯題只要粗略翻過，主要看那些紅筆注明處即可。第二類和第三類錯題，則要認真翻閱甚至要重新再做一遍，同時在空白處可記錄下回看后的新的心得或新的解法、思路。這樣就使每一道題都發(fā)揮出最大效果，當(dāng)遇到相同的類型時，就能在腦中立即回應(yīng)，避免了同樣錯誤的發(fā)生。同時，應(yīng)在綜合章節(jié)測試前就應(yīng)根據(jù)教師的測試范圍把錯解題再重新翻閱。如，測試《力和運動》時，就應(yīng)把之前力的章節(jié)的錯題和運動章節(jié)錯題進行綜合，當(dāng)在高三二輪專題復(fù)習(xí)時，同樣要根據(jù)相應(yīng)的專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，對相應(yīng)的錯題進行專題綜合回看。
4.再整理
隨著復(fù)習(xí)的深入，錯題本內(nèi)容會不斷豐富更新，這時就應(yīng)注意再整理，給錯題本減肥。對一些反復(fù)看過多遍，且那些自己認真思考過，確實已徹底掌握，確認不會再犯錯的錯題，這時應(yīng)用紅筆在題號或題目上畫上標(biāo)記，再看時可以略過這些題目，有效地節(jié)省寶貴的高三復(fù)習(xí)時間。這樣隨著復(fù)習(xí)的時間不斷延伸，錯題本就會越來越“薄”.
5.交流探討
由于每個人的基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生的錯誤之處不同，錯題本不盡相同，這時應(yīng)通過交換翻閱，同樣對別人的錯誤進行思考，取長補短，以此警示自己不犯同類的錯誤，對于其中其他學(xué)生的不同見解及獨特的見解，更應(yīng)互相探討請教，互相借鑒，互有啟發(fā)，在錯題中淘“金”.
總之，有效利用錯題本就是查缺補漏的過程，是對知識的升華、類型化的過程，它能準(zhǔn)確切中你的薄弱之處，是教師及資料所無法提供的，它是高三復(fù)習(xí)最有效的捷徑，貴在堅持，只有持之以恒才能見效。錯題本的作用特別將在第三輪復(fù)習(xí)中看到與眾不同的結(jié)果，有錯題本的復(fù)習(xí)起來效率會大大得到提高，事半功倍。
參考文獻：
吳紀。改變學(xué)習(xí)方式，獲得更大發(fā)展.物理教學(xué)探討， 2002（20）。
曾健智。物理習(xí)題課的反思.中學(xué)物理，2002（08）。
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