- 相關(guān)推薦
完善學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)師生雙贏教學(xué)論文
“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者”.這一理念強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，為新型的師生關(guān)系指明了方向。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬地位，只能被動地聽從教師的安排，在教學(xué)活動中缺乏自主權(quán)。因此，我們必須改變這種陳舊落后的教育理念，在教學(xué)活動中要甘居導(dǎo)演作用，通過改善教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動精神，使之更多地參與到要教學(xué)活動中，才能更深入地挖掘其潛力，培養(yǎng)其能力。
首先，教師要深入學(xué)習(xí)理解新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生地位，積極主動地構(gòu)建獨具特色的教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中做到變“教”為“導(dǎo)”.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更多注重知識、技能的傳授，強調(diào)對課堂教學(xué)過程的把控，因此，教學(xué)基本是單向流動，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。比如，在新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須具備現(xiàn)代教育觀念，要轉(zhuǎn)變課堂角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者，從教學(xué)活動的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。
為此，教師要首先定位，明確自身的教學(xué)角色。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，要真正確立學(xué)生的主體地位，教師就必須以一個引導(dǎo)者的身份組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)師生平等、相互尊重的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的人格，積極主動地溝通交流，科學(xué)地、藝術(shù)地組織教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有力的學(xué)習(xí)情境，利于學(xué)生能力培養(yǎng)。其次，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益，拋棄傳統(tǒng)的落后的唯分?jǐn)?shù)論的學(xué)習(xí)評價方式，尊重每一名學(xué)生，給他們創(chuàng)造更多展示自我的機會，尤其是要給學(xué)困生更多的關(guān)愛，要擺正心態(tài)用欣賞的眼光去看待遇他們。教師既要在課堂上要善于挖掘?qū)W生的潛力，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，收獲屬于自己的“漿果”,從而塑造他們自信、樂觀、向上的精神狀態(tài)；同時，教師也要深入研究教育教學(xué)理論和思想，掌握更先進的教學(xué)技巧，努力建立一個良好的堅實的全面的教學(xué)平臺，發(fā)揮師生共創(chuàng)共生、合作交流的動量，()形成不斷延續(xù)和發(fā)展深化的和諧課堂氛圍，讓學(xué)生在平等、尊重、和諧的氛圍中形成正確的人生態(tài)度和豐富的情感體驗。
教師的引導(dǎo)和促進作用還體現(xiàn)在運用教學(xué)技巧，完善教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣等方面其次。濃厚的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動、引導(dǎo)、維持和強化作用，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特征，因此激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一個很艱巨的任務(wù)，教師要通過加強課堂與生活的聯(lián)系，將枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于豐富、生動的活動中，自覺運用靈活多樣的教法、豐富多樣的教學(xué)手段，使課堂充滿生機和活力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。在此基礎(chǔ)上，教師加強對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的點撥與拓寬，加強培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，通過設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑等教學(xué)環(huán)節(jié)和合作探究等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動思考和創(chuàng)造。
教與學(xué)是一個互動共生的過程，教師通過科學(xué)、有計劃、有步驟的引導(dǎo)，使教學(xué)模式由“教”提升到“導(dǎo)”,那么與之同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須得到完善和升級，即在教師的幫助下，學(xué)生構(gòu)建符合現(xiàn)代教育思想的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式——變“學(xué)”為“探”.
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就是要求教師在教學(xué)活動中最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力和潛力，因為學(xué)生的發(fā)展必須依賴于自己的主觀努力，只有主動學(xué)習(xí)、積極思考才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，或把知識轉(zhuǎn)化為思想。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)設(shè)更自由的自主探索的情境，讓學(xué)生主動地思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，培養(yǎng)其自主探究的能力。教師要有廣闊的視野和教學(xué)技能，要深入研究新型的教學(xué)模式，可以通過建立合作學(xué)習(xí)小組，采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，構(gòu)建小組成員間建立相互依賴的關(guān)系。教師在小組合作學(xué)習(xí)中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和協(xié)作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度和探究技能。
變“學(xué)”為“探”的核心在于“探”,這個過程需要教師發(fā)揮積極作用，教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者，是教學(xué)程序的設(shè)計者，也是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者，同時教師也是探究學(xué)習(xí)活動的評價者。這樣的角色定位決定了教師在小組合作學(xué)習(xí)必須做好教學(xué)預(yù)設(shè)，精心謀劃每一個教學(xué)情節(jié)，同時對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的狀況有一個基本的預(yù)測，并課堂教學(xué)中隨機生成的問題有充分的思想準(zhǔn)備和應(yīng)對策略。教師要立足于“探究”的效果，以此為依據(jù)設(shè)定“探究”的方式和所“探究”的問題的切入點，通過“方式”達(dá)到“效果”,通過“探究”提升能力。也就是說，通過小組合作探究方式要促進生生互動，學(xué)生互相評價、互相反饋、互相鼓勵，在彼此討論、爭辯論中得到完善和雙贏。
教師要有高屋建瓴的境界，因為合作探究不僅僅是對知識的探求和掌握，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)觀念的改變和升華，所以教師要善于審時度勢，營造良好的合作探究學(xué)習(xí)氛圍，用積極正面的方式給予學(xué)生心理上和精神上的鼓舞，使學(xué)生能夠保持思維更加活躍、熱情高漲。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地發(fā)現(xiàn)，積極地解決問題，他們的學(xué)習(xí)技能就會得到根本性的提高。
新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力，但是要達(dá)到我們期待的境界仍然任重道遠(yuǎn)，所以教師要學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上積極探索，努力探尋出科學(xué)的“教”與“學(xué)”的新方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共融互動，從而打造出優(yōu)質(zhì)的的高效課堂，實現(xiàn)師與生的雙贏效果。
【完善學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)師生雙贏教學(xué)論文】相關(guān)文章：
目標(biāo)先行實現(xiàn)雙贏05-02
善于溝通實現(xiàn)雙贏的作文11-03
善于溝通實現(xiàn)雙贏的作文通用12-02
雙星:以企帶鄉(xiāng),實現(xiàn)雙贏05-01
加強園區(qū)合作 實現(xiàn)園區(qū)雙贏04-29
完善社會保障體系的雙贏選擇05-01
改變師生接觸方式04-30