巧妙把握孩子心理構(gòu)筑精彩語文課堂論文

　　縱觀小學(xué)語文課文，大多是名家名篇，內(nèi)含飽滿多姿的藝術(shù)形象，引入入勝的幽美意境，深邃感人的抒情色彩，這對于滲透心育有著優(yōu)厚的條件。我在教學(xué)中，充分挖掘教材中的心育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心育契機，把心育巧妙地融入語文課堂。

　　一、挖掘教材資源，滲透心理教育

　　課文里有許多文質(zhì)兼美的素材，為孩子們正確認(rèn)識世界提供了色彩斑斕的空間，為心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。

　　1.直接利用文本，滲透心理教育

　　教材中隱含著大量的心理教育資源，它需要我們有一雙慧眼去挖掘。

　　心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，共情能讓我們深入對方內(nèi)心，去體驗他的情感和思維。在教學(xué)《厄運打不垮的信念》時，當(dāng)談遷的書稿被盜后，我出示了“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”這段直擊我們心靈的文字。為了幫助孩子理解談遷此時此刻的悲傷，我引導(dǎo)孩子對比想象心愛的東西，丟失時的那種感受，由彼及此，這樣，孩子對談遷內(nèi)心的痛苦有了更深刻的體會，引起共鳴。既升華了主題，又巧妙地滲透了心育。

　　2.運用多種方法，滲透心理教育

　　教無定法，一篇課文可以挖掘的心理教育因素很多，選擇哪些作為重點，也應(yīng)該根據(jù)孩子的心理狀況和教材的特點而定。

　�。�1）想象說話。在教學(xué)中，引導(dǎo)孩子根據(jù)語言文字，去想象作者的思想感情，既培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造性思維，又能讓孩子把內(nèi)心的體會大膽地說出來，在此過程中，使孩子受到心理教育。例如，在《厄運打不垮的信念》一文中，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：“一位年老體弱的老人，在漫天的風(fēng)沙中艱難地行走，餓了，（ ）；渴了，（ ）；累了，（ ）”進行口頭練說，想象談遷歷盡的干辛萬苦，充分感受到談遷那種百折不回的品格，讓孩子明白“有志者事竟成”的道理。

　　（2）角色扮演。語文學(xué)習(xí)中的角色扮演，既可以使孩子深入理解文本，又可以帶領(lǐng)孩子順利走進人物豐富的內(nèi)心世界，對人物形象進行加工塑造，還可以培養(yǎng)學(xué)生敢于展現(xiàn)自己的良好心理素質(zhì)。

　　《你必須把這條魚放掉》進述的是湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時時處處都要嚴(yán)格自律。三年級的孩子很難理解其中蘊含的道理，基于這樣的思考，我創(chuàng)設(shè)了師生分角色表演，這樣，他們理解“不管有沒有人看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話，就水到渠成了。

　　角色扮演激活了孩子的生活經(jīng)驗和知識積累，引起情感共鳴，達到“情動于中而形于外”的境界，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

　　（3）思辨結(jié)合�！皩W(xué)源于思，思源于疑”.在語文課堂中，教師也要巧妙把握好提問與回答的度，這一切都應(yīng)該從心理角度去考慮。

　　記得在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，我把全班同學(xué)分成了兩組，一組研究洪教頭，一組研究林沖，互相提問后，從課文中尋找答案回答。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)：這一節(jié)課，學(xué)生因為有了明確的目標(biāo)有任務(wù)，非常投入。他們盡情發(fā)表自己的見解，問題在思辨中迎刃而解，()在不同的思辨中，他們調(diào)整了思路和答案，也有了更多的自信。

　　3.在作業(yè)設(shè)計中，滲透心理教育

　　枯燥無味的作業(yè)，只能讓孩子害怕。如果我們能在作業(yè)設(shè)計中，結(jié)合孩子實際，讓他們感興趣的同時，又能進行心理教育，那該多好！

　　例如《三袋麥子》教完后，我讓孩子想象自己就是其中的一員，如果給你一袋麥子，又會是一個什么樣的故事呢？作業(yè)剛一布置下去，孩子們就興奮地在下面暢所欲言，說出了自己的構(gòu)想，一個個是那么神采飛揚。這樣的作業(yè)設(shè)計既培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造性思維，又使孩子對學(xué)習(xí)充滿了信心。

　　二、捕捉教育契機，滲透心理健康教育

　　課堂是語文教學(xué)的主陣地。我們怎樣在這段時間內(nèi)，滲透心理教育呢？這就要求我們善于捕捉課堂中的教育契機，讓孩子們在輕松的心理狀態(tài)下樂于接受新的知識。

　　記得有一次在閱讀《三國演義》時，當(dāng)有一個同學(xué)動情地讀到：“……哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)……”突然，一聲嘆息傳入我們的耳膜。孩子們不由自主地把目光投向嘆息的來源一一小君的身上。此時的他手足無措地坐在那兒，臉紅通通的�？吹贸鰜�，出現(xiàn)這種狀況是無心之舉。為了打破小君的窘態(tài)，我靈機一動：“孩子們，剛才小君的這聲嘆息，可以說是意味深長啊。你們猜猜，他為什么會發(fā)出這聲嘆息？”孩子們立刻饒有興趣地討論起來： “死了那么多無辜的將士，怎能不令人嘆息呢？”“小君定是替曹操嘆息”.我笑而不語，示意小君說說同學(xué)們的猜想對不對？小君侃侃而談： “我為曹操嘆息。原本應(yīng)該穩(wěn)操勝券的他，結(jié)局卻是一敗涂地。實在令人惋惜……”掌聲久久地回響在教室上空。

　　在這個突發(fā)事件中，我發(fā)揮教育機智，抓住“一聲嘆息”做文章，進行巧妙引導(dǎo)，捕捉到孩子獨特的心靈體驗。

　　三、開展實踐活動，滲透心理教育

　　語文實踐活動對學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。它是課堂教學(xué)的延伸，同樣蘊含著許多心育的契機。我們要善于把握機會，在實踐過程中進行心理滲透。

　　在“我有一雙巧手”的實踐活動中，我以“水果拼盤活動”為“教材”,在既分工又合作的實踐活動中，孩子們不但體會到運用技能獲得成功的喜悅，而且促進了良好的心理合作品質(zhì)的養(yǎng)成。

　　總之，心理教育與語文學(xué)科的有機契合，不僅能讓孩子們在輕松和諧的氛圍中，獲得知識體驗，還能促使孩子形成正確的人生觀、價值觀。如果我們的能正確把握孩子心理，在語文課堂巧妙地滲透心育，必將開辟出心育的新天地，構(gòu)筑精彩紛呈的語文課堂。

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