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文秘專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的設(shè)想論文
現(xiàn)代漢語(yǔ)是我國(guó)高校中文系課程設(shè)置中的專業(yè)必修課，教學(xué)時(shí)間一般安排為一學(xué)年，比較通用的教材是黃伯榮、廖序東本和胡裕樹(shù)本，也有個(gè)別院校選用的是自己編纂的版本。不管哪種版本，教材內(nèi)容的體系大致都分為語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五大塊。多年以來(lái)，高校中文系就是以這五大塊為主要內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)。1986年國(guó)家教委將秘書(shū)專業(yè)正式列入高等院校的專業(yè)系列，但從該專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)，它一直掛靠在漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)老牌的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)之下，因而在文秘專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是教材的選用還是課時(shí)的安排都基本仿照漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)。不同的專業(yè)自有不同的專業(yè)特色，不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以同樣的教學(xué)內(nèi)容體系去迎合不同的要求難免會(huì)產(chǎn)生南橘北枳這樣的不良效果。因此，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行重新構(gòu)建是當(dāng)下文秘專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。
現(xiàn)代漢語(yǔ)是母語(yǔ)教學(xué)，在我國(guó)的教學(xué)體系中，母語(yǔ)的教學(xué)貫穿了整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，因此，大學(xué)階段開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)難免與學(xué)生前期學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)存在重復(fù)的地方，為了避免時(shí)間和資源的浪費(fèi)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的安排上要有所側(cè)重，可以依據(jù)具體的情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪、更換等。現(xiàn)代漢語(yǔ)在文秘專業(yè)中屬于開(kāi)設(shè)在大一的基礎(chǔ)課程，本課程中的某些教學(xué)內(nèi)容與在后階段開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程存在重復(fù)和交叉現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)中可以依據(jù)其內(nèi)容與某些專業(yè)課程進(jìn)行整合。具體而言我們可以從以下三個(gè)角度對(duì)文秘專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。
一、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展，精選教學(xué)內(nèi)容
文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的文字功底和溝通能力，能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化辦公設(shè)備的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。在這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)而言有三個(gè)關(guān)鍵詞應(yīng)成為我們選取教學(xué)內(nèi)容的指向標(biāo)，一是較強(qiáng)的文字功底，二是溝通能力，三是應(yīng)用型專門(mén)人才。應(yīng)用型人才是這三個(gè)關(guān)鍵詞的核心詞，對(duì)我們?nèi)绾芜x取教學(xué)內(nèi)容具有指導(dǎo)意義。既然是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那幺我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)理論知識(shí)可以少講甚至不講，如語(yǔ)音這一章中的音節(jié)結(jié)構(gòu)的分析，音位的歸并，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中既是我們教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生而言，考慮到他們將來(lái)研究和教學(xué)的需要，進(jìn)行深入的介紹當(dāng)然是很有必要的，但對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生而言，語(yǔ)音這一章的學(xué)習(xí)對(duì)于他們的意義應(yīng)該就在于能夠培養(yǎng)他們正確地發(fā)音和認(rèn)讀的能力，讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦心苷f(shuō)一口流利的普通話，以便于溝通和交際，這也是符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中培養(yǎng)較強(qiáng)的溝通能力的要求的。有鑒于此，我們?cè)谡Z(yǔ)音的教學(xué)中應(yīng)該把語(yǔ)音的發(fā)音、辯證和規(guī)范化作為教學(xué)的主要內(nèi)容。同樣，文字一章，我們應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在漢字的標(biāo)準(zhǔn)化這一節(jié)，其他的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行整合和刪減。而詞匯這一章，詞的結(jié)構(gòu)，詞義的性質(zhì)、語(yǔ)義場(chǎng)這幾節(jié)的知識(shí)學(xué)生們都在中小學(xué)階段有過(guò)學(xué)習(xí)，我們沒(méi)必要進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，可以進(jìn)行相應(yīng)的刪減。而如何根據(jù)語(yǔ)境來(lái)用詞，如何廣泛和靈活地使用漢語(yǔ)詞匯，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力和溝通力有重大意義。因此，這一章的教學(xué)，詞義和語(yǔ)境的關(guān)系、漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成以及熟語(yǔ)應(yīng)該屬于教學(xué)的重點(diǎn)，且鑒于文秘專業(yè)不再開(kāi)設(shè)語(yǔ)言理論課，應(yīng)該在詞義和語(yǔ)境的教學(xué)中滲透進(jìn)語(yǔ)用學(xué)的知識(shí)，而熟語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該拓展為收集、整理、應(yīng)用各類(lèi)熟語(yǔ)。語(yǔ)法這一章在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中屬于教學(xué)的重點(diǎn)，在此花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間有四分之三個(gè)學(xué)期，而文秘專業(yè)如果還照此教學(xué)的話那就是典型的無(wú)的放矢了，先撇開(kāi)我們的語(yǔ)法知識(shí)本身還存在很多的牽強(qiáng)和不完善不說(shuō)，單就文秘專業(yè)的學(xué)生而言，他們從小說(shuō)的就是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則
是他們?cè)谟變弘A段就已經(jīng)自然習(xí)得了的，而他將來(lái)又不從事這方面的研究和教學(xué)工作。那你還那幺不厭其煩地把所謂的規(guī)律規(guī)則教給他，這對(duì)他將來(lái)從事的文秘工作又有什幺意義呢？所以語(yǔ)法的教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行縮減，可根據(jù)學(xué)生的已有的程度進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)就行了。而剩余的時(shí)間我們應(yīng)該把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到以前被我們忽視的修辭教學(xué)中來(lái)，所謂修辭就是為了達(dá)到最佳的語(yǔ)言表達(dá)效果而對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行的調(diào)適和選取，這一技能的掌握與學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力是息息相關(guān)的。我們?cè)诮虒W(xué)中除了教給學(xué)生教材中的修辭知識(shí)外還應(yīng)進(jìn)行拓展，怎幺拓展呢，一是展示，教師可以從優(yōu)秀的文學(xué)作品、影視作品或其他語(yǔ)言實(shí)例中選取應(yīng)用得精妙的修辭文句給學(xué)生欣賞，二是實(shí)戰(zhàn)，可設(shè)置各種情境，要求學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行巧妙的應(yīng)答，這樣既讓學(xué)生掌握了知識(shí)又訓(xùn)練了他們的實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉多得。除此之外，修辭教學(xué)分為兩大塊，一塊是消極修辭，另一塊是積極修辭，在這兩塊的教學(xué)中，我們歷來(lái)的教學(xué)是輕消極重積極，消極修辭往往只稍微講一下相關(guān)概念與知識(shí)就可。而文秘專業(yè)的學(xué)生主要從事公文寫(xiě)作，要求的是簡(jiǎn)明、通暢。因此消極修辭的知識(shí)對(duì)他們將來(lái)工作的意義更為重大，在教學(xué)中應(yīng)該增加課時(shí)量，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拓展。
二、根據(jù)課程設(shè)置，著眼于優(yōu)化配置整合教學(xué)內(nèi)容
文秘本科專業(yè)在后續(xù)的階段還會(huì)開(kāi)設(shè)普通話、書(shū)法、文秘寫(xiě)作等課程，這些課程的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容存在交叉、互滲的現(xiàn)象，為了節(jié)約資源、打通知識(shí)，我們可以對(duì)這幾門(mén)課程進(jìn)行整合。具體而言，現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)可以放在普通話課程中進(jìn)行講解，這樣發(fā)音辨音知識(shí)同訓(xùn)練放在一塊更有利于學(xué)生普通話水平的提高。節(jié)約下來(lái)的時(shí)間可以結(jié)合音色、音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音韻講授語(yǔ)言的表達(dá)技巧以及廣告的創(chuàng)作方法等實(shí)用的知識(shí)。書(shū)法的教學(xué)必然要結(jié)合文字的形體和結(jié)構(gòu)進(jìn)行，那幺把漢字這一章中的漢字的形體和結(jié)構(gòu)并入書(shū)法教學(xué)中也是比較合理的，且書(shū)法教師能以優(yōu)美的漢字形體進(jìn)行直觀形象的教學(xué)，相比之下，肯定比漢語(yǔ)課枯燥的講解更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。同樣，漢語(yǔ)修辭的教學(xué)同文秘寫(xiě)作也有著天然的聯(lián)系，因?yàn)樾揶o在很大程度上就是教給學(xué)生運(yùn)用文辭的技巧，如果把寫(xiě)作同修辭教學(xué)進(jìn)行整合的話，是真正的讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，達(dá)到了學(xué)習(xí)和應(yīng)用的高度統(tǒng)一。
三、遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受度，確定內(nèi)容的廣度和深度
雖然說(shuō)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)中中已經(jīng)架構(gòu)了現(xiàn)代漢語(yǔ)整體知識(shí)系統(tǒng)，語(yǔ)言學(xué)的理論知識(shí)也滲透進(jìn)了漢語(yǔ)知識(shí)的介紹中，但這些理論知識(shí)畢竟只是隱含在漢語(yǔ)的常識(shí)中，而文秘專業(yè)的學(xué)生在后一階段將不再開(kāi)設(shè)語(yǔ)言理論課程，但語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)教給學(xué)生的其實(shí)不僅僅是某一領(lǐng)域的知識(shí)，更為重要的是這其中包含了認(rèn)識(shí)論和思辯法，為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)上的不足，我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中可以結(jié)合具體的語(yǔ)言現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和思辨。
就以語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭為例，這五者在教材中被分解成了五個(gè)部分而實(shí)際上卻是緊密結(jié)合相輔相成的，這個(gè)中間就有對(duì)立統(tǒng)一的辯證法。在教學(xué)中我們可以據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。另外，漢語(yǔ)的層級(jí)性和遞歸性鮮明地體現(xiàn)在漢語(yǔ)的各單位結(jié)構(gòu)中，據(jù)此，通過(guò)習(xí)得詞的結(jié)構(gòu)方式就可推導(dǎo)出詞組的結(jié)構(gòu)方式，這就是整體和部分的認(rèn)識(shí)法。語(yǔ)法和修辭乍看是相差甚遠(yuǎn)的概念，但如果結(jié)合現(xiàn)代新詞新語(yǔ)給學(xué)生講解，今天的修辭也許就能成為將來(lái)的語(yǔ)法，這樣既能讓他們明白語(yǔ)言各知識(shí)塊之間的天然聯(lián)系，也能讓他們隨之明白事物總是處在變化中的發(fā)展觀。把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行這樣的構(gòu)建對(duì)學(xué)生來(lái)講既新穎又深刻，這樣做就能增強(qiáng)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更為重要的是，以這樣的教學(xué)理念教出來(lái)的學(xué)生將來(lái)不僅僅是具有專業(yè)技能的專門(mén)人才還能是具有獨(dú)立思考力的知識(shí)分子。
語(yǔ)言學(xué)發(fā)展到當(dāng)代，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)成為了顯學(xué)，但在現(xiàn)代漢語(yǔ)的教材中對(duì)各種語(yǔ)言知識(shí)的介紹比較多，對(duì)語(yǔ)言何以是這樣解釋得很少，而學(xué)生有時(shí)更感興趣的是，這樣的思想內(nèi)容為什幺要用這樣的語(yǔ)言形式表示呢，其他語(yǔ)種也是這樣表達(dá)的嗎？作為一個(gè)合格的語(yǔ)言教師必然要有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科素養(yǎng)，要有獨(dú)立的思辨力，因此，在教學(xué)中除了給學(xué)生介紹漢語(yǔ)知識(shí)外，有時(shí)以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為理論武器結(jié)合心理學(xué)社會(huì)學(xué)的知識(shí)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行必要的解釋也是應(yīng)該的，只有讓學(xué)生知其然還知其所以然，這樣的教學(xué)才是科學(xué)而有說(shuō)服力的。如漢語(yǔ)中主語(yǔ)＋謂語(yǔ)＋賓語(yǔ)這種常見(jiàn)常用的句型我們就可以結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的象似性原理進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)。此外，詞的使用不平衡的現(xiàn)象也可以以經(jīng)濟(jì)性原則結(jié)合凸顯度的原理來(lái)稍加解釋。而面對(duì)英、漢兩種語(yǔ)言中地址和時(shí)間的排列次序的迥異，我們則可以結(jié)合中西文化的差異做出相應(yīng)的解釋。在教學(xué)中不求講得有多深多透，只要能啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展他們的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)就是成功的。而教材中有的知識(shí)，如義素分析法，這些知識(shí)先不說(shuō)其科學(xué)性有多大，也不說(shuō)作為一個(gè)漢語(yǔ)教師我能不能接受這樣的分析法，就是學(xué)生隨便就此提幾個(gè)問(wèn)題我們都可能會(huì)被為難得窘迫萬(wàn)分，體系如此不完善的東西我們教給學(xué)生干什幺呢？
教材永遠(yuǎn)都只是教學(xué)的素材，只是我們教學(xué)可用的一個(gè)例子，如果教材有什幺我們就教什幺，教材怎幺編我們就怎樣教這是對(duì)教材功能的誤定位，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化、模糊化處理。而如果不顧專業(yè)特點(diǎn)，無(wú)視培養(yǎng)目標(biāo)，因循守舊、固步自封地進(jìn)行教學(xué)這就是浪費(fèi)資源、誤人子弟了。因此，面對(duì)于專業(yè)設(shè)置的變化，培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，適時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行創(chuàng)新，以建構(gòu)出新的教學(xué)范本這是目前文秘專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。
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