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高職文秘專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)提升策略研究論文
摘要：當前我國的高職教育正處于快速發(fā)展的階段，這一時期提升高職教師職業(yè)素質(zhì)日益成為探索發(fā)展高職教育的研究重點。本文以高職文秘專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀為研究的出發(fā)點，試圖從教育與培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、形式多樣化、氛圍營造入手探討高職文秘師資在職教育與培訓(xùn)的教學(xué)策略，力求對高職文秘專業(yè)師資在職教育與培訓(xùn)問題起到一定的借鑒作用。
關(guān)鍵詞：高職；文秘專業(yè)；師資；在職教育與培訓(xùn)自一九九八年我國提出高等教育大眾化的辦學(xué)目標，十幾年來我國高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)模不斷擴大，高職高專教育得到了跨越式的發(fā)展。但是隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校也相繼出現(xiàn)了教師隊伍相對師資缺乏、教師專業(yè)素質(zhì)與人才培養(yǎng)的特殊需求不相符合等等問題。
1.高職文秘專業(yè)師資存在的問題
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，市場對秘書從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)要求日益提高，于是更加要求文秘專業(yè)教師除了具備教師的基礎(chǔ)素質(zhì)之外，還應(yīng)具備較好的專業(yè)素質(zhì)。但是考察當前秘書專業(yè)師資現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題。
1.1文秘專業(yè)教師的專業(yè)知識匱乏
就高職院校文秘專業(yè)師資現(xiàn)狀來說，高職院校文秘專業(yè)教師大部分畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)，在校期間并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)秘書專業(yè)知識；目前雖有個別本科院校開設(shè)了文秘教育專業(yè)，招收文秘師范生，但其在教學(xué)過程中也大都將教學(xué)重點放在“師范”教育上，弱化了“文秘”專業(yè)系統(tǒng)知識教育。多數(shù)教師在承擔(dān)秘書專業(yè)課程教學(xué)時，僅僅通過自學(xué)就匆匆走上講臺，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，自然難以具備一定的專業(yè)深度、廣度，更談不上融會貫通、游刃有余的開展專業(yè)教學(xué)活動了。
1.2文秘專業(yè)教師的實踐能力及實踐經(jīng)驗欠缺
高職人才培養(yǎng)的目的明確指出，高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而且高職文秘專業(yè)本身也是一個應(yīng)用性很強的專業(yè)，所以對學(xué)生習(xí)得“技能”的要求較高。要培養(yǎng)“技能型”人才，教師就得先具備較強的秘書實踐能力和秘書實踐經(jīng)驗。
就高職院校文秘專業(yè)師資的現(xiàn)狀來說，一部分教師是從高校畢業(yè)后馬上來到高職院校擔(dān)任文秘專業(yè)課教師，另一部分則是從基礎(chǔ)的中文類課程，如大學(xué)語文、文學(xué)欣賞課程轉(zhuǎn)到文秘專業(yè)任教。從師資來源上看，教師們大多沒有從事過文秘工作，處理過秘書事務(wù)，更談不上秘書從業(yè)經(jīng)驗的積累，所以在教學(xué)時難以將書本理論知識聯(lián)系到秘書實際工作中，授課出現(xiàn)重理論、輕實踐傾向，從而直接影響教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。
基于以上問題，無論是從專業(yè)建設(shè)、教師素質(zhì)，還是從提升培養(yǎng)人才質(zhì)量的角度看，都從客觀上要求文秘專業(yè)教師要始終保持不停的學(xué)習(xí)和提升自身的專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，與時俱進，不斷更新教育教學(xué)理念，適應(yīng)高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的雙重要求。目前，在職教育與培訓(xùn)是高職院校提高師資水平最常用最便捷的渠道，本文從在職教育與培訓(xùn)的構(gòu)建，在職教育與培訓(xùn)形式的多樣化，在職教育與培訓(xùn)氛圍的營造入手探討高職文秘專業(yè)師資在職教育與培訓(xùn)的教學(xué)策略，力求對高職文秘專業(yè)師資在職教育與培訓(xùn)問題起到一定的借鑒作用。
2.充分發(fā)揮校本培訓(xùn)優(yōu)勢，構(gòu)建校本培訓(xùn)為主，基地培訓(xùn)為輔的多方位培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)
校本培訓(xùn)是指以教師所在學(xué)校為基本單位，以提高教學(xué)能力為主要目標，通過教育教學(xué)和科研活動使全體教師的能力得到提高的一種繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)是文秘專業(yè)教師素質(zhì)提高的主要途徑之一，是高職文秘專業(yè)師資培訓(xùn)中一個有機組成部分。任教老師以學(xué)校為依托，在教科研一體化中主動參與到學(xué)校的培訓(xùn)中去，不斷解決教育、教學(xué)實踐中遇到的各種問題。校本培訓(xùn)受時間、師資、設(shè)備、場地等條件的限制，也有其自身的不足與問題，在職教育與培訓(xùn)不能僅僅依靠學(xué)校，而要充分利用高職高專院校師資培訓(xùn)基地的資源進行校外短期培訓(xùn)，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作等方式，鼓勵和引導(dǎo)教師走上實際的工作實習(xí)崗位等途徑和渠道的培訓(xùn)聯(lián)合，實現(xiàn)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢互補，為文秘師資在職教育與培訓(xùn)提供更多的有效渠道。
3.開展形式多樣、內(nèi)容豐富的高職文秘專業(yè)師資在職教育與培訓(xùn)
文秘專業(yè)師資在職教育與培訓(xùn)應(yīng)建立在文秘專業(yè)需要的基礎(chǔ)上，以教師的能力發(fā)展為本，積極引導(dǎo)和發(fā)揮教師的主體意識和創(chuàng)造精神。在職培訓(xùn)的關(guān)鍵應(yīng)該是秘書專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容需要綜合考慮不同類型教師專業(yè)發(fā)展的需要以及文秘各相關(guān)專業(yè)的相互通融，教師專業(yè)在不同發(fā)展階段的需要以及發(fā)展的連續(xù)性，教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期以及這個時期的優(yōu)勢需要等因素，從知識、能力、素質(zhì)等幾個緯度進行考慮，并根據(jù)各校自身的類型和特色，結(jié)合各自的軟硬件環(huán)境，采用不同的教育與培訓(xùn)形式，總體來說有以下幾種:
3.1專家指導(dǎo)。結(jié)合本校的實際情況，聘請企業(yè)、行業(yè)的高學(xué)歷、高職稱或高技能的專家，根據(jù)受培教師能力提升的需要，進行有針對性的培訓(xùn)、交流或定期到學(xué)校舉辦講座，幫助教師豐富專業(yè)知識，提升實踐能力。
3.2對口互助。學(xué)校可以選送專業(yè)課程教師去高校對口專業(yè)進修，或者與優(yōu)秀培訓(xùn)機構(gòu)合作，定期送培。同時可以開展青年(或新任)教師指導(dǎo)，專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗豐富和實踐操作能力強的教師與青年(或新任)教師結(jié)對開展對口互助，以提高青年(或新任)教師的知識和能力，同時也有利于增加文秘專業(yè)教師團隊的凝聚力和合作意識。
3.3校企合作。學(xué)校應(yīng)該積極與相關(guān)企業(yè)建立長期合作關(guān)系，鼓勵專業(yè)教師進入行業(yè)、企業(yè)一線頂崗實習(xí)，使文秘專業(yè)教師熟悉文秘工作并強化個人技能，使其教學(xué)更貼近社會現(xiàn)實和行業(yè)需求。對于教師定期深入企業(yè)學(xué)習(xí)、增強教師教學(xué)技能的重視，很大程度上反應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)達與否，在職業(yè)教育技術(shù)發(fā)達的歐洲，如丹麥，成為實訓(xùn)教師的首要條件就是必須是一名熟練工人。另一方面，學(xué)�？梢猿浞掷眯１举Y源，在校內(nèi)綜合行政處室秘書崗位設(shè)立流動性文秘教師實踐崗，方便教師在教學(xué)之余獲得對秘書工作的感性認知，積累實際工作經(jīng)驗。
3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠程教育技術(shù)的發(fā)展，豐富了教師在職培訓(xùn)的方式。高職教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)和遠程教育便捷、豐富的接觸最新最前沿的專業(yè)信息，實現(xiàn)了教師自我提升的主體性和個性化。尤其是對于部分承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)的教師，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠程教育技術(shù)的在職培訓(xùn)可以使學(xué)習(xí)的靈活性提高，一定程度上緩解學(xué)習(xí)與工作之間的矛盾。
3.5營造氛圍。要使高職師資教育與資培訓(xùn)有序高效運行，需要營造一個教師刻苦鉆研，自覺重視能力提高的氛圍。
3.5.1文秘專業(yè)教師應(yīng)形成自覺的發(fā)展意識。首先要認識到自身在專業(yè)上的特點與不足，增強專業(yè)意識、專業(yè)精神，實現(xiàn)專業(yè)自律，加強專業(yè)修養(yǎng)，自覺自愿的去補充知識和提高能力。其次，專業(yè)教師們要提高對自身的要求，不僅僅將自己定位為學(xué)生知識、技能傳授者，同時還應(yīng)當成為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)者、做事與做人的榜樣、工作與生存的導(dǎo)師，努力提高專業(yè)教學(xué)水平和教育服務(wù)質(zhì)量。
3.5.2加快建設(shè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。國家級的高職高專師資培訓(xùn)基地在我國的天津、上海、廣東、寧波、河南和北京等地區(qū)都有建立，且定期舉行國培。但從全國范圍來看，這些高職師資培訓(xùn)基針對文秘專業(yè)開設(shè)的師資培訓(xùn)課程少之又少，遠遠不能滿足全國高職文秘專業(yè)教師的培訓(xùn)需求。因此，形成以國家級高職高專師資培訓(xùn)基地為核心，省級培訓(xùn)和行業(yè)培訓(xùn)為補充的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)是促進高職文秘專業(yè)師資在職教育與培訓(xùn)體系完善的重要舉措。
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