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高職文秘專業(yè)課堂教學模式分類淺析論文
摘要：現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，秘書職業(yè)呈現(xiàn)出服務領域廣、層次多，要求高的特點。但是部分高職院校文秘專業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，所培養(yǎng)的文秘人才不符合社會的需求，因此，這就需要高職文秘專業(yè)順應時代和社會發(fā)展的要求，進行高職文秘專業(yè)教學改革,而進行教學改革就應該對課堂教學模式進行改革，進行課堂教學模式改革務必對教學模式進行分類研究。本文從高職文秘課堂教學模式分類的原則及具體分類作一定的闡述。
關鍵詞： 高職文秘課堂教學模式分類
文秘專業(yè)是一個綜合性和應用性都很強的專業(yè),社會需求的文秘人員是具有較強職業(yè)能力的實踐性人才，但是部分高職院校文秘專業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，即是“以課堂教學為中心,以教師為主,以知識灌輸為主”,學生在學校里主要是學習一些抽象的理論知識,實踐很少，所以這樣的教學模式培養(yǎng)出的學生實踐能力、創(chuàng)造能力、開拓意識都較差。
而現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，秘書職業(yè)呈現(xiàn)出服務領域廣、層次多，要求高的特點，人才市場上秘書的需求數(shù)量一直排在人才需求的前１０位。機遇帶來挑戰(zhàn)，社會對秘書人員的職業(yè)知識、素質(zhì)、能力結構都提出了新的要求。因此，這就要求高職文秘專業(yè)要順行應時代和社會發(fā)展而發(fā)展,變化而變化,進行高職文秘專業(yè)改革, 培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使其成為符合時代和社會需求的文秘人才。
但學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與教學質(zhì)量的高低有著密切的關系，而教學質(zhì)量的高低，教學模式的選擇是一個很重要的因素，教學模式的合理使用能提高教學質(zhì)量。那如何使用教學模式呢？這就需要對教學模式進行分類研究。下面
將從高職文秘課堂教學模式分類的原則及其具體分類加以闡述。
1、高職文秘課堂教學模式分類的原則
為了能對現(xiàn)行教學模式進行科學的分類，筆者查看了國內(nèi)外有關教學模式的資料，調(diào)查了多所高職文秘專業(yè)的實際教學情況，通過所掌握高職文秘教育理論與實踐的信息，總結出了高職文秘課堂教學模式分類所遵循的四個原則，即主體性原則、能力導向原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。
1.1主體性原則
所謂主體性原則，就是指尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，在課堂教學中堅持以學生為主體，創(chuàng)設自主、寬松、和諧的教育氛圍，挖掘?qū)W生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。改變原來高職文秘教學中教師“滿堂灌”的教學方式，以學生為中心開展教學的原則。
在傳統(tǒng)的高職文秘教學實踐過程中,教師往往關注的是能否準確地把握教材，往往只是重視提高自己駕馭教材的能力,卻普遍忽視對學生生理、心理特點及發(fā)展規(guī)律的掌握,這種傳統(tǒng)的教學模式很難發(fā)揮學生的主體作用,也難以適應現(xiàn)今課程改革的需要。對高職文秘課堂教學模式分類就應該考慮以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，打破傳統(tǒng)教學模式固有的“以教師為中心”的局面，把學生放在第一位。
1.2能力導向原則
所謂能力導向原則是指高職文秘教育應該把培養(yǎng)學生能力放在首要位置，提高學生的綜合素質(zhì)，打破原來“高分低能”的局面，注重學生綜合能力培養(yǎng)的原則。
傳統(tǒng)的高職文秘教學模式不注重學生實際能力的培養(yǎng)，還沿襲著傳統(tǒng)教學方式:課堂上教師滔滔不絕地講 ,學生手忙腳亂地記 ,很少組織討論和運用現(xiàn)代化手段進行教學 ,學生所學知識不過是老師思想的翻版 ,無個人所見。如此的教學會忽略對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng),導致高校生的低效使用和行業(yè)流失。高職文秘人員應當是博學多才的“雜家”,應具有較全面的知識和能力結構，因此在對高職文秘課堂教學模式進行分類，必須遵循能力導向原則。
1.3實踐性原則
所謂實踐性原則，就是指高職文秘教學中讓學生參與實踐，學以致用，不斷提高適應社會的能力，同時促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，使學習具有可持續(xù)性，實現(xiàn)學生應用知識、掌握實際技能的教學原則。
文秘行業(yè)是實踐性和操作性很強的行業(yè),它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎 , 又要有實際操作和實施科學管理的能力。但目前高職文秘專業(yè)均存在不同程度的重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況,學生缺乏實踐操作。因此 , 在加強專業(yè)理論知識教學的同時 , 還必須加強實踐教學環(huán)節(jié)的實習,使學生能站在一定的理論高度去觀察、處理問題,切實做到理論與實際相結合。
1.4創(chuàng)新性原則
所謂創(chuàng)新性原則，就是指高職文秘教學模式形成以后并非固定不變了，而是要在實際運用過程中不斷加以修正、補充和完善，不斷調(diào)整其操作程序，使其最大限度發(fā)揮模式的有效性。因此，高職文秘課堂教學模式分類不是一層不變的，也是隨著高職文秘教學活動的發(fā)展，針對不同的教學目標和教學情景而不斷調(diào)整，教學模式絕對不能模式化。
總之，隨著素質(zhì)教育的全面展開，以學生為中心，以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，已深入人心，高職文秘教育應構建多種教學模式，豐富高職文秘教學理論，提高高職文秘教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會的高素質(zhì)文秘人才。
2高職文秘課堂教學模式的基本分類
筆者通過師生之間和同行之間的交流，對高職文秘專業(yè)教師與學生進行調(diào)查訪問，收集教師運用不同教學模式的實例，提出了著眼于理論講授、著眼于實務訓練、著眼于綜合能力的三大教學模式分類體系，并對這三大分類體系從概念、程序、特點進行比較，為教師選擇教學模式提供更好的依據(jù)。
2.1著眼于理論講授的教學模式
�。�1）講解——接受教學模式
�。�2）理論——思辨教學模式
2.2著眼于實務訓練的教學模式
（1）模擬——演練教學模式
�。�2）動手——操作教學模式
2.3著眼于綜合能力的教學模式
�。�1）案例教學模式
（2）角色演練教學模式
�。�3）“四模塊”綜合能力訓練教學模式
從以上表格對比得知，各種教學模式各具特色、各司其職、各有優(yōu)勢，也各有不足，任何一種教學模式都不是萬能的，科學合理的選用教學模式可以幫助教師教學，提高教學質(zhì)量。例如：多媒體輔助教學模式, 就是通過多種媒體的有效組合使學生利用多感官進行學習,提高學習效率。如在秘書專業(yè)的主干課程《公共關系》的“危機公關”教學時,教師可以利用一些影視作品中的危機題材,增強講授內(nèi)容的背景、收到事半功倍的效果。而案例
教學模式也可以應用到《秘書基礎與實務》的辦文、辦會中，以生動形象的例子來導入，引發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考。動手——操作教學模式又可以應用在秘書的接待、開會、日程安排等項目教學中。
總之，筆者認為進行教學改革應該對課堂教學模式進行改革，而進行課堂教學模式改革務必對教學模式進行分類研究。課堂教學過程是一種特殊的認識過程，作為教師，必須要掌握不同的教學模式的構建理論、操作程序、優(yōu)缺點等，才能適應各種教學情景，才能保證教學效果優(yōu)質(zhì)高效。
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