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情景教學法在中職文秘專業(yè)課教學中的應用論文
摘 要：隨著我國職業(yè)教育改革的深入，課堂教學方法的研究成為職業(yè)教育改革的重要領域，情景教學法、項目教學法、案例教學法等新型的教學方法大量用于文秘專業(yè)課的教學實踐。本文將探討文秘專業(yè)課教學中如何應用情景教學法。
關鍵詞：情景教學法；中職；文秘專業(yè)課中職文秘專業(yè)課包括文書與檔案管理、辦公室事務管理、應用文寫作等，這些都是文秘專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課程。學好這些課程，對學生掌握文秘專業(yè)的基本知識和技能，為將來從事文秘工作有著非常積極而深刻的意義。在多年的中職文秘專業(yè)課教學過程中，筆者從教學方法和技巧方面不斷地進行探索，希望能找到適合中職學生學習文秘專業(yè)課的行之有效的教學方法。情景教學法就是其中的一種。
一、情景教學法在文秘專業(yè)課教學中的重要性
情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的方法。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，以較為具體的情景，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效率。在文秘專業(yè)課教學中采用這一教學方法具有以下幾個方面的積極意義。
1.激發(fā)學生對文秘專業(yè)課的學習興趣
文秘專業(yè)課的特點是理論性較強。盡管文秘專業(yè)課的理論不如理工科課程那幺難懂，但對于初中畢業(yè)的中職生來講，理解起來還是有一定的難度，很多時候學生似乎一看就懂，但真正做起來又束手無策。由于文秘專業(yè)課的理論性比較強，如果上課還是采用以教師為中心的講授法，那課堂氣氛將會比較沉悶，學生的學習積極性不高，這種課堂教學效果不理想。如果教師上課時能充分利用現有的教學資源，在文秘專業(yè)課堂教學中積極創(chuàng)設情境，讓學生在情境中表演體驗有關知識，增強學生學習文秘專業(yè)課的興趣。這樣的課堂一定會是充滿樂趣的。
2.降低文秘專業(yè)理論教學的難度
在職業(yè)學校的學生中，有相當一部分人的文化基礎比較薄弱，導致他們的學習能力、接受能力、理解能力不夠強，在學習抽象的理論知識時會感覺比較枯燥又不容易理解，最終會挫傷他們的學習積極性。情景教學法把抽象的理論、知識融于具體的工作情境之中，將抽象的知識具體化，使學生仿佛置身于特定的場景中，有助于學生對理論知識的理解和掌握。情景教學法是將抽象的理論化為具體的工作實踐，教學的難度相應降低了。文秘專業(yè)的學生可以聽懂并能很好地理解相關專業(yè)知識。
3.有利于課堂教學內容與文秘實際工作的結合
由于文秘專業(yè)課的教學內容是從文秘工作的實踐中歸納、總結并提煉出來的，是一個從理論到實踐的過程。文秘專業(yè)課的教學目的是為了讓學生學好文秘專業(yè)理論知識，為將來從事文秘工作奠定良好的基礎。教師在教學過程中運用情景教學法可以較真實地再現工作情景，通過情景的展示或演示，學生可以明白較為抽象的文秘專業(yè)知識在實際工作中是如何用的，為什幺要這樣用。情景教學法可以起到將理論教學與實際工作聯系起來的作用，可以讓學生感受到文秘工作的實際狀況和氛圍，有利于將來走上工作崗位能很快勝任文秘工作。
二、情景教學法的形式及具體應用
1.情景教學法的形式
情景教學法在文秘專業(yè)課教學中一般可以采用以下幾種形式。
�。�1）實物演示情景。文秘專業(yè)課教學中可以向學生展示實物，通過課堂的展示，使文秘專業(yè)課的學習變得直觀而且具體。如在文書與檔案管理課程教學中，就可以準備一些現行文件及一些需要歸檔的文件，給學生進行展示，讓他們判斷哪些是文件，哪些是應歸檔的文件；可以展示若干不同類型的文件，讓學生進行公文類型的判斷；還可以通過觀察文件來理解公文的格式、標題、公文的內容應該怎樣寫等。
�。�2）展示實際工作情景。在辦公室事務管理、文書與檔案管理基礎課上，學生可以到學校的辦公室、各職能部門去觀察辦公室的文書處理工作、接待工作、會議工作、檔案工作，看檔案是如何管理的，看看辦公室秘書是如何做好日常行政工作的，秘書一天的工作內容有哪些。也可以聯系一些企業(yè)，通過參觀或見習來熟悉文秘工作的內容。學校舉辦的一些大型活動如接待訪客，運動會等，可以安排學生去觀察甚至可以參與。
（3）多媒體展示情景。多媒體教學在我國的職業(yè)教育中已普遍實行，它既能展示圖形、圖像等，又能播放視頻。教師可以用多媒體展示大量的教學資源，讓學生感受到文秘工作的真情實景，如會場、辦公室、接待室如何布置，檔案如何整理與歸檔，如何管理、利用等。為了課堂教學質量的提高，教師應善于發(fā)現并積累互聯網上與文秘專業(yè)課相關的資源。
�。�4）模擬表演情景。這是由教師根據教學內容安排、設計與現實工作、生活類似的場景，讓學生模擬扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所學知識，并且提高實踐能力的一種教學方法。這是最能反映教師的教學水平和能力，學生的學習狀態(tài)和學習能力的一種方式。
2.情景模擬教學法的實踐
下面以四種情景教學形式中最為復雜的模擬表演情景為例，說明情景模擬教學法的具體步驟及要求。
�。�1）準備情景。情景可以是教師事先準備的（如不同情況下如何接打電話的工作情景），也可以是學生自己設計的情景�？刹捎贸楹炐问經Q定。如果時間充裕，每個情景都可以進行表演。
�。�2）分組。全班根據人數分為若干組，每組4～5人。
�。�3）小組討論。以組為單位進行討論，分工，準備演示情景。
（4）分組演示情景。每組分角色扮演，展示工作情景，其他組的學生觀察、思考。
�。�5）小組自評與互評。每組表演完，先由每組學生進行自評，說明優(yōu)缺點，還有哪些需要改進的；然后由其他組進行互評，分析接打電話的動作準確與否，語言是否符合規(guī)范，情景表演是否到位等。
�。�6）教師點評、總結。由教師對每組學生的表現進行點評、總結。
在整個教學過程中，教師要有較高的實踐能力，還要有較強的發(fā)現問題和分析實際問題的能力。每個學生通過模擬表演獲得了如何接打電話的真實體驗，積累了對接打電話等相關理論知識的認識。
采用情景模擬表演的形式，學生真正成了課堂的主人，人人參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，教師在這一過程中是引導者，只需在旁邊進行適當引導和點評就夠了。文秘專業(yè)課中的接待訪客、值班、郵件處理、印信管理等內容，都可以采用情景模擬表演的方式進行。這種表演的過程不僅是學生學習的過程，也是學生綜合能力得到鍛煉和理論水平得到提高的過程。學生為了準備表演，先要看教材上的理論知識，理解透徹了才能表演出來。但真正要想做好做得像樣，學生必須要認真準備，吃透教材，否則就會表演不到位，影響全組的成績。學生為了小組的榮譽，必然會主動、積極地學習。學生的學習能力、語言能力、組織能力、應變能力、溝通能力也得到了鍛煉。而這些能力正是文秘人員必備的職業(yè)能力。因此，情景教學法既讓學生學會了學習的方法和技巧，又從中鍛煉了自己的能力。
總之，情景教學法可以讓學生獲得綜合訓練，有效地提高了學生的學習能力、實踐能力，幫助學生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，為將來從事文秘工作奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
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[2]徐飆.辦公室事務管理[M].北京：高等教育出版，2015.
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