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我國大學(xué)生人格特征與心理健康狀況的研究進(jìn)展論文
【摘要】 采用文獻(xiàn)研究法對(duì)最近6年來我國大學(xué)生人格特征與其心理健康狀況進(jìn)行了綜述。分別概述我國大學(xué)生人格特征，心理健康狀況以及他們之間關(guān)系等方面的研究進(jìn)展，為今后進(jìn)一步的研究提供參考。
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；人格特征；心理健康
世界衛(wèi)生組織把健康定義為“在生理，心理和社會(huì)機(jī)能正�；A(chǔ)上的良好狀態(tài)”，從而為心理健康提出全面的要求，即個(gè)體生理，心理和社會(huì)適應(yīng)方面的綜合狀態(tài)，而且還是一種良好的狀態(tài)。人格作為一種綜合性的心理品質(zhì)，不僅與個(gè)體的行為有直接關(guān)系，而且也會(huì)對(duì)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生影響，并且與生理狀態(tài)也有間接聯(lián)系。因此，無論是心理健康的界定，還是心理健康影響因素的分析，以及心理健康教育都與個(gè)體人格特質(zhì)有密切關(guān)系［1］。
大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，其較高的心理問題發(fā)生率已逐漸引起學(xué)校，家庭和社會(huì)的廣泛關(guān)注與重視。目前，如何提高大學(xué)生心理素質(zhì)，改善他們的心理健康已被列為高校的一項(xiàng)重要任務(wù)。［2,3］為了全面了解近6年來我國學(xué)者對(duì)大學(xué)生人格特征和心理健康關(guān)系方面的研究進(jìn)展，筆者主要通過中國全文期刊網(wǎng)（CNKI）“篇名/主題詞/摘要”模糊匹配檢索，收集了近6年內(nèi)（1999-2005）的46篇相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜述，從而為今后進(jìn)一步的研究提供參考。
一、文獻(xiàn)的主要研究方法
�。ㄒ唬┐髮W(xué)生人格特征研究
在這些文獻(xiàn)資料中，對(duì)我國大學(xué)生人格特征研究主要使用“艾森克個(gè)性問卷（EPQ）”和“卡特爾16種人格因素量表（16PF）”，但也有少數(shù)使用其它量表，如：明尼蘇達(dá)多相個(gè)性測驗(yàn)（MMPI），加利福尼亞個(gè)性調(diào)查表（CPI-RC）等。大多采用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。
�。ǘ┐髮W(xué)生心理健康狀況研究
在所收集的文獻(xiàn)資料中，對(duì)我國大學(xué)生心理狀況研究主要使用“心理狀況自評(píng)量表（SCL-90）”，還有使用“大學(xué)生心理健康調(diào)查表（UPI）”和“自評(píng)抑郁量表（SDS）”等等。
二、研究現(xiàn)狀
（一）我國大學(xué)生人格特征研究
有研究表明，人格特征存在性別差異。女生比男生更趨于外向和富有情感變化，更具依賴性。而男生則具有更強(qiáng)的獨(dú)立性和果斷性。他們往往更有魅力，更有維護(hù)團(tuán)結(jié)的精神［4］。
在對(duì)獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女大學(xué)生的比較研究中顯示，獨(dú)生子女大學(xué)生比非獨(dú)生子女大學(xué)生更合群，開朗，更加敢為，而世故性和緊張性的得分則更低［5，6］。
由于生活環(huán)境的不同，城市大學(xué)生偏外向，富有熱情，而農(nóng)村大學(xué)生偏內(nèi)向，但更容易在專業(yè)上取得成就，更容易在新環(huán)境中成長。這說明人格特征的形成與發(fā)展，在某些方面受到地域的影響［7］。
學(xué)生本人受教育程度的差異，與其個(gè)性的形成和發(fā)展有著密切關(guān)系。高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更樂群，外向，但不如低年級(jí)學(xué)生思維敏捷。高年級(jí)學(xué)生處世更為精明，冷靜和理智，只是有時(shí)有些固執(zhí)己見，低年級(jí)學(xué)生則更坦白，率真，具有更強(qiáng)創(chuàng)造力，只是尚顯幼稚，自我控制力有待加強(qiáng)［8］。
�。ǘ┪覈髮W(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究
一項(xiàng)對(duì)全國12.6萬名大學(xué)生的調(diào)查顯示，其中20.3%有心理問題。大學(xué)生中存在抑郁，焦慮，強(qiáng)迫，人際關(guān)系和適應(yīng)不良，人格障礙，精神疾病等心理問題或心理障礙約占16-30%。而大學(xué)生因失戀，學(xué)業(yè)壓力，人際沖突，生活受挫等而自殺的現(xiàn)象，更是讓各大高校防不勝防［9］。
不同年級(jí)大學(xué)生心理健康狀況的研究表明，大學(xué)2年級(jí)是心理問題的高發(fā)群體，5年級(jí)再次升高。對(duì)于1年級(jí)的新生來講，大學(xué)生活要比高中生活豐富精彩，新鮮輕松，主要面臨對(duì)新環(huán)境以及學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)，心理問題相對(duì)較少；2年級(jí)是大學(xué)生重新調(diào)整自我的時(shí)期，經(jīng)歷1年的大學(xué)生活的磨合，需要給自己重新定位，新的人生坐標(biāo)的確定會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生巨大失落感，挫折感，產(chǎn)生的心理問題較多；3年級(jí)是比較穩(wěn)定的時(shí)期，是他們進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)期。進(jìn)入高年級(jí)后，因面臨就業(yè)，考研壓力等，使得大學(xué)生的心理問題又有所回升［8］。
一些研究表明，心理健康狀況也存在性別差異。女生在人際關(guān)系方面優(yōu)于男生；女生恐怖因子得分要高于男生；男生敵對(duì)性，強(qiáng)迫性和偏執(zhí)性因子得分均顯著高于女生。［10，11］
在對(duì)貧困生的調(diào)查結(jié)果顯示，與非貧困生相比較，貧困生在軀體化，強(qiáng)迫癥狀，人際關(guān)系敏感，敵對(duì)性和精神癥狀五個(gè)因子以及總均分和陽性癥狀均偏高。而城鄉(xiāng)生源的大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查也顯示，農(nóng)村學(xué)生相對(duì)城市學(xué)生，有較多的不適應(yīng)，加之自卑感和自身交往能力不足等因素，其中一部分學(xué)生在人際交往中常常發(fā)生障礙，主要表現(xiàn)為：不敢交往，不善交往或容易發(fā)生沖突，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生經(jīng)歷著更多的矛盾與困惑［7］。
在對(duì)獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女大學(xué)生的比較研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女大學(xué)生整體的心理健康狀況要優(yōu)于非獨(dú)生子女［5，6］。
還有研究表明，民辦高等院校學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙。與普通大學(xué)生相比較，他們可能存在更深程度的焦慮，敵對(duì)和恐怖情緒［12］。
�。ㄈ┪覈髮W(xué)生人格特征與其心理健康狀況的關(guān)系研究
從整體看來，我國大學(xué)生中有不良人格特征和心理障礙者的比例在逐年上升［13，14］。
有研究發(fā)現(xiàn)，人格是由多種因素組成的，這些因素對(duì)心理健康的影響并不是一樣的。低興奮，低實(shí)驗(yàn)，高懷疑，低有恒，高緊張，低自律，高憂慮者遇到精神刺激時(shí)，容易產(chǎn)生心理障礙。表明不良人格特征是導(dǎo)致心理障礙的內(nèi)在因素［15，16］。
在對(duì)不同院校，不同專業(yè)，不同年級(jí)大學(xué)生的心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，SCL-90和EPQ得分的相關(guān)分析表明，學(xué)生中情緒越不穩(wěn)定和精神質(zhì)越明顯者，傾向于出現(xiàn)更多的心理健康問題，性格越內(nèi)向心理健康問題越突出。SCL-90對(duì)學(xué)生個(gè)性特征E分，N分的影響都較大，且EPQ的N分與SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)呈正相關(guān)。［17-19］
在對(duì)同一樣本的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)四年級(jí)與大學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)比較，54.5%的大學(xué)生人格特征發(fā)生變化。同時(shí)人格特征的良性變化使大學(xué)生的心理健康水平提高，心理健康者的比例從大一新生時(shí)的64.4%上升至畢業(yè)時(shí)的83.6%［20］。
三、研究不足
在這次文獻(xiàn)資料查閱中，幾乎所有的文章都是以本校學(xué)生為樣本所進(jìn)行的大學(xué)生人格特征與心理健康狀況的研究。這些研究所提出的建議對(duì)所在學(xué)校學(xué)生的健康成長與發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用。但是，樣本的來源不同，也是造成研究結(jié)果不一致的主要原因之一�；祀s的樣本必然導(dǎo)致研究結(jié)果的多樣化。
這些文獻(xiàn)中有些常模還是建立于80年代，如今已是21世紀(jì)，不論是從社會(huì)大環(huán)境，還是從大學(xué)生自身來看，都已發(fā)生巨大變化，因此急需建立和應(yīng)用新的常模，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。比如，西方的人格結(jié)構(gòu)模型以及相應(yīng)的人格測量工具能否直接用于中國人。最近研究表明，中國人的人格結(jié)構(gòu)無論是因素的數(shù)量還是因素的內(nèi)涵都與西方的理論存在顯著差異。為此，教育部《大學(xué)生心理健康測評(píng)系統(tǒng)》課題組專門編制了《中國大學(xué)生人格量表》，從而填補(bǔ)了這一空白。
四、結(jié) 語
總之，大學(xué)生人格特征與心理健康狀況是一個(gè)復(fù)雜而具有深刻意義的問題。對(duì)于特殊專業(yè)和特殊群體大學(xué)生的心理健康問題，都應(yīng)該給予積極關(guān)注和高度重視。而且大學(xué)生心理健康教育的工作重點(diǎn)對(duì)象是那些遭受了嚴(yán)重挫折和冷遇歧視的內(nèi)向?qū)W生，以及情緒不穩(wěn)定的大學(xué)生。同時(shí)應(yīng)該充分了解學(xué)生的個(gè)性特征，注意內(nèi)向和情緒不穩(wěn)定學(xué)生的心理健康狀況。在他們遭受負(fù)性生活事件時(shí)要及時(shí)幫助他們，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)和生活中去。
基金項(xiàng)目：中國高等教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題
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