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關于高職《品牌策劃》課程教學創(chuàng)新的思考論文
摘 要：隨著經濟的飛速發(fā)展，社會對人才需要的標準也越來越高，傳統(tǒng)的《品牌策劃》課程教學模式受到了強烈的沖擊，本文就高職院�！镀放撇邉潯氛n程教學過程中普遍存在的問題進行探討，并嘗試性提出了相應的教學創(chuàng)新思路，希望能對《品牌策劃》課程改革起到一定的參考作用。
關鍵詞：品牌策劃；教學模式；改革思路
基金項目：本文為浙江省供銷社2014年度科研項目———《農產品品牌策劃實訓》課程實踐教學體系建設研究
《品牌策劃》課程具有很強的實踐性，強調針對市場瞬息多變的信息，能夠自如地掌握品牌策劃的方法和技巧。如果僅僅依據教材的講授和模擬實驗，不通過實踐操作，很難深化學生對理論知識的理解和實際應用，很難培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。同時，市場的競爭趨勢愈演愈烈，社會對專業(yè)人才的需求也日漸迫切，如何讓品牌策劃課程教學契合市場用人需求，在營銷學界已成為一個十分關心的話題。
1 高職《品牌策劃》課堂教學存在的問題
�。ㄒ唬┲乩碚�，輕實踐
我國高職教育人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)一批具有高技能人才。然而，以書本為中心的教材知識體系，往往受高校學科理論的邏輯影響，過分強調學生的專業(yè)理論的系統(tǒng)性，理論內容落
后于生產實際，因此，教師在教學過程中如果只講授課本上的理論很難達到實際效果；其次，由于近幾年高職院校擴招導致其具有豐富的市場營銷實戰(zhàn)經驗的教師相對缺乏，許多教師授課仍采用的是理論講授和案例分析相結合，但教學中的案例一般都是課本上現(xiàn)成的，很少有教師自己的親身經驗，另外由于受到實習場地的局限，容易出現(xiàn)理論知識與實踐操作相脫節(jié)，在教學中是唯理論而理論，難以調動起學生的主動學習積極性，達不到應有的教學效果，以致這門實踐性較強的科目教學流于形式。
�。ǘ┙虒W案例參考性不高
目前該課程的教材內容大同小異，仍然以傳統(tǒng)的章節(jié)為主，內容以理論為主，教材中很多案例大多是國外的營銷案例，而且發(fā)生的時間比較久遠，缺乏貼近學生現(xiàn)實生活的經典案例，教材案例與實踐脫節(jié)嚴重，案例可參考性不強。如果教師一味用書本上那些多年不變的案例給學生講課，就會使學生感到枯燥，知識點難以內化，也無法真正應用于實踐中。
（三）師生課堂缺乏互動
動手和操作能力的培養(yǎng)應是高職教育的特色，但當前品牌策劃課堂教學方法仍采用以教師“講授”為主的方法。課堂中教師講課的時間仍占絕大部分甚至全部，學生被動地接受教師灌輸的知識，整個教學活動成為簡單的知識搬運，缺乏師生間的互動和同學間的交流。課堂上，雖然教師采用啟發(fā)式的教學，但是教師暗示性語言容易限制學生的思路，不利于學生獨立思考和解決問題能力的培養(yǎng)。
2 高職《品牌策劃》課程教學創(chuàng)新思路
隨著社會競爭不斷加強，市場對人才的需求提出了更高的要求。各高職院校針對教學中所存在的問題，也在不斷加大改革力度。
�。ㄒ唬┘訌娬n程改革，突出實踐教學
高職教育重點強調培養(yǎng)學生的實踐操作能力。因此，教師應緊扣高職應用型人才培養(yǎng)目標，堅持基本理論教學與實踐操作相結合的教學原則，在教學中重點突出實踐性，提高訓練的針對性。學生掌握一定的基本理論知識后，需要將其學到的理論知識應用到實踐中去，其中品牌策劃書的撰寫能很好地檢驗學生的實際綜合運用能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題的能力。與此同時，教師除不斷加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極關注前沿之外，還需要具備厚實的專業(yè)實踐背景和較強的動手操作能力，教師積極與企業(yè)保持密切的聯(lián)系，將企業(yè)所要進行的品牌策劃活動作為學生實踐活動的任務。學生組成團隊進行方案的設計與撰寫，以增加學生市場創(chuàng)意設計、公關、促銷等方面的知識。
（二）建立本土化案例資源庫
由于地域的差異，中國在現(xiàn)實中遇到的很多問題與國外的不盡相同。原有經典的教學案例與現(xiàn)實之間存在著較大的差距，即使接近現(xiàn)實，一旦搬上課堂，難免由于情境的虛擬性產生隔膜感。國內本土化的教學案例能較好地體現(xiàn)目前中國企業(yè)所處的社會環(huán)境，更具有現(xiàn)實意義。為提高課程教學的效果，教師可以采取服務地方經濟的就近原則，改變以黑板“畫餅充饑”，原有滿堂灌的課堂教學方式，帶領學生走進當地的企業(yè)。以真實的業(yè)務背景為載體，以崗位能力培養(yǎng)目標為依據，成立學習小組，讓學生在“真槍實彈”的市場環(huán)境中，調研問題，設計方案，自己動手操作，完成一個個實訓任務，撰寫營銷策劃方案。每個實訓的成果，通過交流建設為一個個真實的來源于現(xiàn)實的教學案例。與此同時，教師將學生調研的情況及撰寫的市場營銷方案進行整理編撰成冊，形成文本，提交相關企業(yè)，同時充實到案例資源庫中，并對原有案例進行跟蹤調查、及時修正。整個教學過程演變成一個連貫的、操作性強的市場營銷業(yè)務案例展示，創(chuàng)造出緊緊貼近當地企業(yè)一線的實際工作教學情境。同時，推動了學生知識學習向能力遷移的進程，形成與崗位需求基本一致的知識技能體系，架起了一座理論與實踐之間的橋梁。
在建立本土案例資源庫時，教師需要關注以下問題：首先，案例選擇的難度程度適中，符合高職教育教學特點；其次，案例選擇要具有針對性和趣味性，使理論更好地為實踐服務，充分激發(fā)學生對案例研究的興趣，加強理論知識的掌握程度和實踐操作能力的提高。
�。ㄈ┎捎没咏虒W模式
教學過程是師生雙向溝通過程。教是為了更好地學，教師由培養(yǎng)學生“分析問題和處理問題”的能力過渡到培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題”能力上。互動教學通�？梢圆捎媒巧缪莘�、小組互評以及換位教學的方式。學生以教師身份進行某個知識點講解，借助于“教”調動學生主動學習的積極性，加深對知識點的掌握和理解。學生既是整個任務的探索者、設計者也是整個任務的執(zhí)行者。學生接到學習任務后，根據學習小組分工，需要各自利用各種資源，去發(fā)現(xiàn)問題、各抒己見，在學習小組成員之間討論問題，既滿足各自才能展示的興趣，又有合作分享快樂。實踐能力的提升，減少了枯燥的學習摸索，增加了從團隊協(xié)作中獲得的快樂。
總而言之，品牌策劃實訓課程教學的創(chuàng)新不是一蹴而就的，而是一個開放和不斷修正完善的發(fā)展過程。 “教無定法，教學有法，貴在得法”，教師需要根據社會、學校、教師、學生等情況的不同，選用不同的教學模式賦予課堂經久不衰的魅力，以達到最好的教學效果。
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