出版策劃與編輯制作課程教改探索與實踐論文

　　摘要：在媒介融合和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，在課堂教育的情境中，由脫離出版現(xiàn)場的教師對缺乏出版實踐經(jīng)驗的學生實施出版策劃與編輯制作類課程教學，是當下出版類專業(yè)教育面臨的普遍性難題。破題的措施包括確立并灌輸T-ABC理念；優(yōu)化課程設置，編制課程指導手冊，加強授課模式改革與創(chuàng)新；加強課程考核方式改革；切實促進教學團隊建設，加強調(diào)查研究和理論研究，實施全面改革。關鍵詞：課程；教改；出版策劃與編輯制作；T-ABC

　　培養(yǎng)與提升出版策劃與編輯制作能力，是出版專業(yè)高等教育的重要內(nèi)容，是出版專業(yè)教師的重要使命，也是出版專業(yè)學生培養(yǎng)核心競爭力的重要途徑。設置出版策劃與編輯制作類課程，已成為國內(nèi)出版類專業(yè)本科教學的普遍選擇。不過，現(xiàn)實中這類課程的教學，往往是在如下條件中實施的：媒介融合和“互聯(lián)網(wǎng)+""的時代背景、課堂教育的情境、脫離出版現(xiàn)場的教師、缺乏出版實踐經(jīng)驗的學生。這些條件無疑給課程教學設置了很大的“困境”。本文結(jié)合作者主持的高等教育課堂教學創(chuàng)新實驗區(qū)項目的實施情況，對此作些探討。

　　一、課程簡介及其面臨的“困境”

　　1.課程簡介

　　出版策劃與編輯制作是浙江傳媒學院編輯出版學專業(yè)核心課程之一，是編輯出版專業(yè)理論與專業(yè)技能相結(jié)合的總結(jié)性實踐性課程，是與編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)計劃“四年—本書”項目（學生通過系統(tǒng)的專業(yè)學習，在第四學年編制出一本圖書）直接掛鉤的專業(yè)特色課程。按照圖書產(chǎn)品的出版流程設計課程教學內(nèi)容，包括市場調(diào)研與選題策劃、選題論證、資料搜集、組稿、書稿編寫、三審三校、裝幀設計、書稿排版與數(shù)字圖書制作、印刷裝訂、營銷推廣等環(huán)節(jié)。

　　專家指出，課程目標不應該僅僅拘泥于學生“了解什幺”的知識目標，還應該突出學生“能做什幺”的能力目標。為此，筆者對出版策劃與編輯制作課程目標作出這樣的設定：有計劃、分步驟地指導學生運用前期已經(jīng)學習掌握的相關編輯出版專業(yè)綜合知識和專業(yè)技能，策劃并制作出一本合格的圖書成品，并展開營銷推廣。

　　教學對象主要是出版專業(yè)在校大學生，開課學期是三年級第二學期和四年級第一學期。因此，基本教學場景就是學生在教師的指導下，理論知識結(jié)合實踐經(jīng)驗，課堂內(nèi)聯(lián)系課堂外，在吸收課堂知識的同時還需利用大量課余時間（尤其是集中性教學實踐環(huán)節(jié)和暑假）開展出版策劃與編輯制作的實踐性學習。

　　2.課程教學面臨的“困境”

　　應該說，要切實達成上述課程目標并不容易，因為該課程教學面臨著由以下四個前提構(gòu)成的“困境”。

　　首先，媒介融合和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景為出版策劃與編輯制作教學帶來出版物形態(tài)選擇上的困難。出版物本身具有多種形態(tài)，要做出紙媒形態(tài)的圖書、報紙、期刊，還是光盤型、網(wǎng)絡型抑或移動終端型的出版物。鑒于圖書是典型的出版物形態(tài)，我們以圖書策劃與編輯制作為課程主軸。但如何體現(xiàn)當下圖書出版的全媒體要求，依然是個難題。

　　其次，課堂教學是按照2節(jié)/周、40分鐘/節(jié)設置的，而學生要完成的出版物策劃與編輯制作是個不可分割的持續(xù)性實踐學習過程。課堂內(nèi)的教師指導與課堂外的實踐操作如何銜接，課堂與學校的情境如何有效模擬出版實踐的場景，是需要認真思考的問題。

　　第三，任課教師往往缺乏在出版單位的實際工作經(jīng)驗。有些任課教師即便是在出版單位工作過或者鍛煉過，也往往脫離了出版一線崗位。脫離出版現(xiàn)場的教師給教學帶來的問題是如何實現(xiàn)與實在的出版場景對接。

　　第四，編輯出版學專業(yè)三年級學生盡管學習了一些專業(yè)基礎課程，接受了一定的實踐訓練，但終究是缺乏出版實踐經(jīng)驗的。這就要求課程教學不能一味地講授理論知識和方法，而要讓學生在“做”中學，但問題是如何“做到”才能真正“學到”。

　　二、課堂教學創(chuàng)新實驗的基本措施

　　1.確立并灌輸T-ABC理念

　　破解上述“困境”，首先要在理念上解決問題。課程改革的落腳點是切實提高學生出版策劃與編輯制作的能力，這種能力最終通過學生策劃的選題和編輯制作的出版物作品的質(zhì)量體現(xiàn)出來。如果出版物作品質(zhì)量較高，基本達到乃至完全達到出版標準，那就可以說明課程目標得以實現(xiàn)。在現(xiàn)實的出版實踐中，出版物的選題要兼具商業(yè)與文化雙重屬性，出版物成品則要兼具技術(shù)與藝術(shù)雙重特征。所謂T-ABC理念，就是指技術(shù)與藝術(shù)、商業(yè)與文化（Technology and Art，Business and Culture，簡稱T ABC）多維耦合理念。T-ABC理念是出版策劃與編輯制作的現(xiàn)實要求，也是出版策劃與編輯制作課程教學的核心理念。

　　確立與灌輸T-ABC理念的過程是雙向多面的，教師與學生都應在此過程中確立、理解、塑造自己的T-ABC理念。只有貫徹這一理念，方可使課堂教學走出“象牙塔”，與出版實踐有效銜接。大學生本來就缺乏出版市場意識，如果只是要求策劃一批沒有市場價值或者市場潛質(zhì)的選題，課程價值就會大打折扣。同樣的，如果策劃的選題有一定市場價值，但沒有文化內(nèi)涵，也是違背出版活動要義的。這就要求學生加強市場調(diào)研，加強理論學習，加強選題創(chuàng)意，選擇一個比較合適的選題。

　　光策劃出一個選題還不行，學生還要將選題轉(zhuǎn)化成出版物成品。在轉(zhuǎn)化的過程中，要求體現(xiàn)技術(shù)和藝術(shù)的屬性，從而將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿其中。尤其是在數(shù)字技術(shù)環(huán)境下，學生通過學習一些平面設計、音視頻處理、交互設計方面的軟件，較好掌握出版物的制作技術(shù)，編制出技術(shù)性與藝術(shù)性完美融合的出版物。

　　2.優(yōu)化課程設置。編制課程指導手冊

　　根據(jù)以往經(jīng)驗，要求學生在一個學期內(nèi)策劃并編輯制作出一本質(zhì)量較好的圖書，時間是比較緊張的。我們結(jié)合人才培養(yǎng)方案，在完善課程結(jié)構(gòu)的基礎上，將該課程設置為跨學期的課程。這一課程設置方式，有效提升了教師指導的針對性。第一個學期以選題策劃、組稿及編輯加工為主，第二學期以修改完善、編輯加工、制作及營銷推廣為主。

　　為提升學生課程學習效果，需要引入過程性評估與監(jiān)督機制。為此，在教材之外，我們進一步修訂了課程教學大綱（含實踐教學大綱），完善了課程建設基本資料，并編制《書刊編輯實訓手冊》《書刊制作實務手冊》，還專門編制了《出版策劃與編輯制作暨“四年一本書”教學項目學習與實訓手冊》（以下簡稱《學習與實訓手冊》），用以指導學生開展自主性學習。

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