心理資本在教與學領域的研究新進展論文
〔摘要〕心理資本(PsyCap)強調(diào)人的積極心理力量，為如何開發(fā)和發(fā)揮人的潛能提供了獨特的視角。本文對心理資本的內(nèi)涵、構成要素和特點進行了界定，述評了心理資本在教與學領域中的相關研究，并對心理資本在此領域中的應用前景進行了展望。
〔關鍵詞〕心理資本；教育；新進展
一直以來，心理學一直都是從負面消極的角度來看待人們的生活。然而，越來越多的研究表明，積極的心理品質(zhì)（如樂觀、希望、滿意等）有助于預防和消除心理疾患，學者們逐漸意識到心理學需要研究“人的積極性”，開始考慮如何才能促進人們達到最佳狀態(tài)，并且致力于尋找開發(fā)和發(fā)揮人的潛能的途徑，從而使人們生活得更加美好。1998年，美國心理學會前任主席塞里格曼（Martin Seligman）和其他一些心理學家發(fā)起了積極心理學運動(positive psychology movement)，號召心理學應該致力于研究人類的積極品質(zhì)，幫助健康人更加幸福，發(fā)揮人的潛能，而不僅僅是治療心理疾病。他們強調(diào)，心理學研究應該改變以往側重消極心理及行為的研究取向，轉(zhuǎn)而研究人的積極情感、積極特性和積極心理狀態(tài)等方面，促進充分認識并發(fā)揮自身潛力，從而提升個人幸福感。從此，積極心理學將關注點引向積極方面的研究，給心理學注入了新的血液。
由此，著名組織行為學家、美國前管理學會主席 Fred Luthans等在2004年以積極心理學(positive psychology)和積極組織行為學的觀點為參考框架，在分析了經(jīng)濟資本、人力資本和社會資本的特點及區(qū)別后，提出了以強調(diào)人的積極心理力量為核心的“積極心理資本(positive psychological capital)”概念，使人們開始深入研究心理資本(psychological capital,簡稱 PsyCap)。
在中國知網(wǎng)上搜索心理資本的相關論文，2004年至2010年共計120余篇，其中有關教與學領域的論文不足20篇。從理論上分析，積極心理資本作為一種積極的心理取向，會對教與學這一獨特的雙邊關系產(chǎn)生積極的影響。學生能否在學習中充分發(fā)揮自身積極心理因素的作用，克服消極因素的干擾，這是教師最為關心的問題。因此，本文基于以往相關文獻，從心理資本的角度，首先探討了心理資本的內(nèi)涵、構成要素和特點，其次述評了心理資本在教與學領域的相關研究成果，最后對心理資本在此領域的研究趨勢提出了展望。
一、心理資本的內(nèi)涵
心理資本的概念最早出現(xiàn)在經(jīng)濟學、投資學和社會學等文獻中，主要指的是個體的自我知覺、工作態(tài)度、倫理取向以及人生信念、價值和認知的綜合。
Avolio等人（2004）進一步提出心理資本是一種積極心理狀態(tài)，它可以提升員工工作動機和積極工作態(tài)度，從而提高工作績效，主要包括希望、自我效能感（自信）、樂觀、積極歸因和復原力等。
Luthans 等人則認為心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理發(fā)展狀態(tài)，主要包括自信或自我效能感（confidence or self-efficacy）、希望 （hope）、樂觀（optimism）和堅韌性（resilience）四個方面。
2005年，Luthans等首次明確將心理資本定義為“個體一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標準的心理狀態(tài)，它超越了人力資本和社會資本，并能夠通過有針對性的投資和開發(fā)而使個體和組織獲得競爭優(yōu)勢”。他們依據(jù)這個標準區(qū)分了它與自尊、自我評價、情緒智力、積極心理特質(zhì)等容易被混淆的相關概念，體現(xiàn)了心理資本可經(jīng)后天開發(fā)的“類狀態(tài)(state-like)”特征。Luthans，Aviolio， Avey 和 Steven(2007)通過比較法進一步闡明了心理資本的這種“類狀態(tài)”特征。
2007年，Luthans，Youssef和Avolio又對心理資本的定義進行了修訂，認為心理資本是指“個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)”，具體表現(xiàn)為：(1)在面對充滿挑戰(zhàn)性的工作時，有信心(自我效能)并能付出必要的努力來獲得成功；(2)對現(xiàn)在與未來的成功有積極的歸因(樂觀)；(3)對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能調(diào)整現(xiàn)實目標的途徑(希望)；(4)當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越自我(韌性)，以取得成功。
綜上所述，心理資本作為一種綜合的積極心理素質(zhì)，強調(diào)人類的積極方面和優(yōu)點，關注個人在面對未來逆境中的自我管理能力，體現(xiàn)個人對未來的信心、樂觀、希望、堅韌和情緒智力等。在個人層面上，心理資本是指促進個人成長和績效提升的心理資源。在組織層面上，心理資本是通過指改善員工工作績效最終實現(xiàn)組織的投資回報和競爭優(yōu)勢。
二、心理資本的構成要素和特點
1.心理資本的構成要素
綜合分析已有文獻，不難看出，心理資本的構成要素大致分為以下三種（具體見下表）：
第一種為特質(zhì)( trait)論。特質(zhì)論認為心理資本是作為個體的內(nèi)在特質(zhì)而存在的。少數(shù)研究者認為心理資本是一種人格特質(zhì)，它主要包括：個性品質(zhì)與傾向、認知能力、自我監(jiān)控力以及有效的情緒交流品質(zhì)等耐久和相對穩(wěn)定的心理內(nèi)在基礎構架（Psychological Infrastructures）。Letcher和 Niehoff（2004）甚至將心理資本等同于“大五人格”。
第二種是狀態(tài)(state)論。狀態(tài)論認為心理資本是一種心理狀態(tài)。例如,Avolio等(2004)認為，心理資本是指那些有助于預測個體高績效工作和快樂工作指數(shù)的積極心理狀態(tài)的綜合。
第三種為綜合論。這是目前大多數(shù)研究者贊同的觀點。綜合論認為，心理資本是一種同時具有特質(zhì)性和狀態(tài)性的積極心理素質(zhì)。2006年，Luthans、Avolio等學者在說明心理資本的內(nèi)涵時，進一步對心理資本進行了深入分析與研究，他們認為心理資本并不是簡單的一種心理狀態(tài)或者一種人格特質(zhì)，而是兩者的綜合體，并借鑒了Bandura（2003）對自我效能感的研究中提出的“類特質(zhì)（trait-like）”的概念，提出心理資本是“類狀態(tài) （state-like）”的一種積極心理力量，它既具有狀態(tài)性，可以通過干預措施來開發(fā)，又具備特質(zhì)性，相對比較穩(wěn)定。
2.心理資本的特點
心理資本的'概念正是從積極組織行為學POB發(fā)展而來的。它是對積極導向的、能夠被測量、開發(fā)和有效管理的，從而可以實現(xiàn)提高績效目標的人力資源優(yōu)勢和心理能力的研究和應用。通過對文獻的整理分析，得出積極心理資本主要有以下幾種特點：
第一，屬于積極心理學范疇，強調(diào)個人的積極性和人的優(yōu)勢，而不是糾錯與試誤；
第二，是一種基于積極組織行為學標準（如獨特、有理論和研究基礎、可以有效測量、表現(xiàn)為狀態(tài)等）的心理狀態(tài)；
第三，超出人力資本（你所知道的，如知識、技能、觀點和能力）和社會資本（你認識誰，如信任、關系、彼此相連的工作關系網(wǎng)和朋友）之上，關注你是誰（如自信、希望、樂觀和堅韌性）；
第四，有投資和收益特性，可以通過特定干預開發(fā)與管理，來改善績效和提高競爭優(yōu)勢。
第五，心理資本包含的內(nèi)容相當廣泛，甚至有的研究者認為，所有能夠給個體與組織帶來積極結果的心理和行為，都可以納入心理資本的范疇，例如組織承諾、忠誠、誠信等。 心理資本所具有的這些特點對于個體來說，是非常重要的，個體不僅可以通過特定途徑來獲得心理資本，還可以通過特定途徑來提升心理資本。
三、心理資本在教與學領域中的相關研究
1.教師心理資本的相關研究
趙正艷和臧維（2009）選取BG大學教師作為研究對象，得到了一系列相關數(shù)據(jù)，為高校管理者更全面地認識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路。面對中職院校教師心理資本現(xiàn)狀，張力（2010）探索了教師心理資本的開發(fā)策略，為降低辦學成本，增加院校競爭優(yōu)勢提供了一條可行之路。
2.學生心理資本的相關研究
（1）基于心理資本探討大學生就業(yè)問題
隨著就業(yè)形勢日益嚴峻，人們越來越關注如何有效提升學生的就業(yè)能力。心理資本理論側重人的積極性，無疑為青少年就業(yè)指明了一條陽光大道。高娜和葛崇勛(2010)從心理資本視角出發(fā)，提出構建大學生創(chuàng)業(yè)心理資本培訓的新模式，認為創(chuàng)業(yè)心理資本是最具競爭優(yōu)勢的前瞻性資本。林秀君（2010）通過剖析大學生的就業(yè)心理，探討了開發(fā)大學生心理資本，促進就業(yè)的改革措施。另外，婁鈺華（2009）基于心理資本干預模型，對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行了研究。
�。�2）建構貧困學生的心理資本
貧困學生大多比較自卑、人際敏感，他們的“心理貧困”問題已經(jīng)成為心理學工作者關注的重點。在張闊等（2010）的研究中，積極心理資本及其子成分與自尊、內(nèi)控性、情感平衡以及焦慮、抑郁、偏執(zhí)、人際敏感等心理健康指標有顯著的相關。就搜集的文獻資料來看，研究者們通過實證研究，得到了比較一致的研究結果：貧困生的心理資本整體狀況以及自信、 樂觀和堅韌性三個子維度均顯著低于非貧困生。并且，根據(jù)心理資本的四個維度，分別列出了相應的教育方法。
�。�3）學科教育對學生心理資本的作用
在付立菲和張闊（2010）的調(diào)查報告中，發(fā)現(xiàn)青少年學生積極心理資本對學習倦怠有重要的影響，應當鼓勵他們發(fā)揮自身積極心理資本優(yōu)勢，避免學習倦怠心理、行為與身體健康、心理健康相互依賴、相互影響。楊釗（2008）從一個體育教師的角度，認為體育就是一個開發(fā)和提升學生心理資本的良好平臺，提出了培養(yǎng)和保持學生心理資本的有效方案。顯而易見，這為如何實現(xiàn)學校教育與心理健康教育，增強學生的心理資本找到了一個極佳的融合點。
四、對心理資本在教與學領域的研究展望
未來的心理資本理論與實踐研究可以具體從以下幾個方面著手：
1.重視教育實證研究
心理資本對學生的成長和發(fā)展起著不可估量的影響，因此如何應用與培養(yǎng)學生的心理資本勢在必行。作為心理資本研究中最重要的部分，學生心理資本的干預目前尚停留在理論層面，實證研究相對較少。Luthans，Avey和Avolio（2007）進行的一個以管理專業(yè)學生為對象的微觀干預(micro-intervention)研究發(fā)現(xiàn)，接受微觀干預的實驗組被試的心理資本水平顯著提高，而接受無關干預的控制組被試的心理資本水平?jīng)]有提高。因此學校應該培養(yǎng)學生使終保持積極的心態(tài)，無論在學習生活上，還是在日常交際中。此外，未來應該使用多元化的方法和更具代表性的大樣本進行深入研究，來進一步了解教師與學生的心理資本。
2.開發(fā)教師與學生心理資本的不同測量工具
目前國外已有相對成熟的測量心理資本的工具，比如Luthans的PCQ-24心理資本問卷。國內(nèi)的實證研究大多使用其中文修訂本，但仍沒有取得大家一致認同的問卷，因此有待進一步開發(fā)分別研究教師與學生的測量工具。此外，學�？梢酝ㄟ^有效的學校文化、班級文化以及拓展訓練等形式，增強對教師與學生心理資本的開發(fā)與培養(yǎng)。
3.繼續(xù)推行中國本土化研究
對心理資本的研究起源于西方，而中國與西方的文化背景具有較大差異。因此，很有必要考查中國文化背景下的心理資本的維度，并驗證西方的心理資本研究和中國的研究是否一致。同時，不要簡單地認為中國傳統(tǒng)文化都已過時，雖然全球化無時無刻不在影響著民族文化，但許多傳統(tǒng)的文化道德在當今世界仍具有重要價值，已經(jīng)得到了大眾的認同，如謙虛、低調(diào)、助人等中華傳統(tǒng)美德有助于促進人際和諧和提升工作績效。
心理資本作為一種積極心理狀態(tài)，影響個體的態(tài)度與行為，在教與學領域中起著舉足輕重的作用。現(xiàn)實生活中的競爭將對教師與學生的心理資本提出更高的要求，為了全面提升學校的整體競爭優(yōu)勢，教育工作者應該關注教師和學生積極心理資本的研究及開發(fā)，從而充分發(fā)揮積極心理資本的作用，促進師生身心更加健康。
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