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放聲朗讀,認(rèn)真默讀論文

時(shí)間:2021-09-21 17:51:45 論文范文 我要投稿

放聲朗讀,認(rèn)真默讀論文

  【摘要】隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn),創(chuàng)新思維的重要性日趨突出,語文教學(xué)的改革,首先要從思維訓(xùn)練開始,堅(jiān)持以朗讀與默讀訓(xùn)練為中心,才可能收到較為理想的效果。

放聲朗讀,認(rèn)真默讀論文

  【關(guān)鍵詞】朗讀;默讀;閱讀教學(xué);思維;訓(xùn)練

  “讀”是理解的重要途徑,也是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)。讀一篇文章首先感知的是文字,經(jīng)過一步步讀懂字、詞、句、段、篇,才能逐步理解這篇文章。“讀”的形式多種多樣,但主要還是朗讀和默讀。默讀與朗讀在教學(xué)中各有所長(zhǎng),要根據(jù)課文內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目因材使用。就理解方面來講,默讀優(yōu)于朗讀;就識(shí)記、背誦而言,朗讀則優(yōu)于默讀;就速度而言,且需要學(xué)生思考理解、有目的地勾勾畫畫時(shí),默讀又優(yōu)于朗讀。朗讀與默讀二者不是孤立的,朗讀是默讀的先導(dǎo),默讀又可以促進(jìn)朗讀,二者相輔相成。

  一、朗讀體現(xiàn)語文能力

  語文教學(xué)是一門有聲的藝術(shù),語言不是靜寂的字符,學(xué)語文就要朗讀,朗讀背誦是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在語文閱讀教學(xué)中,朗讀是一種最活躍、最直觀、最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說,學(xué)生的朗讀水平在一定程度上代表著其語文能力。

  對(duì)于朗讀,我們要能做到這幾點(diǎn):

  1、能正確地朗讀,要用普通話,發(fā)音清晰,響亮,不讀錯(cuò)字,不丟字,不添字,不唱讀;

  2、能流利地朗讀,朗讀的速度和平時(shí)說話的速度。這是在初步理解了文章內(nèi)容沒有任何生字難句的情況下進(jìn)行,要先默讀,然后朗讀;

  3、能有感情地朗讀,即能讀出不同的語調(diào),讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓,并注意輕重緩急。有感情地朗讀,能發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維的能力。這種朗讀一般是在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作品的思想感情和人物形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

  那么我們應(yīng)如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練?

 。ㄒ唬、制定朗讀訓(xùn)練循序漸進(jìn)、逐步深入的課堂教學(xué)程序

  我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),應(yīng)使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起,入情入境,使學(xué)生朗讀真正做到流暢自如,感情豐富。因此,在朗讀訓(xùn)練中決不可急于求成,而要引導(dǎo)學(xué)生由易至難,循序漸進(jìn),逐步深入。

  1、感知課文,把握基調(diào)。以《為了忘卻的紀(jì)念》為例,讓學(xué)生邊自由朗讀邊思考:課文表達(dá)了作者什么樣的感情?然后教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)教師表情達(dá)意的語調(diào),歸納教師范讀基調(diào)——思念痛惜之情。這樣,學(xué)生與作者的感情得到交流,深刻體會(huì)了文中蘊(yùn)涵的悲憤之情。

  2、理解課文,嘗試?yán)首x。凡是成功的朗讀必須首先理解文意。因此,教師在講授課文時(shí),要注意講解和朗讀、教師讀和學(xué)生讀、讀句和讀段的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生做到“眼先到、腦思考、口讀好”。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)之后,再要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。

  3、名言佳句,記憶背誦。對(duì)于文質(zhì)兼美的名篇、膾炙人口的佳句和文章中的重點(diǎn)語句,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞,反復(fù)朗讀,記憶背誦。在讀中體會(huì)、讀中領(lǐng)悟、讀中升華,正所謂“書讀百遍,其義自見”。在瑯瑯的讀書聲中,學(xué)生深入課文的意境,充分感知課文用詞造句的生動(dòng),布局謀篇的巧妙,體會(huì)文章的思想感情,從而提高其揣摩、運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。

 。ǘ、創(chuàng)設(shè)情境,入境生情,渲染氣氛,增加情趣

  通過朗讀的語言藝術(shù),使枯燥的視覺文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的聽覺聲音,以情動(dòng)人,使學(xué)生在愛與憎、悲與歡,心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)涵的理念相溝通,產(chǎn)生共鳴效應(yīng),隨之而來的就是對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解、領(lǐng)悟和審美判斷。語文教材,由于文章體裁以及各類作家藝術(shù)風(fēng)格的不同,其特征也各異。如一樣是寫人,魯迅擅長(zhǎng)畫眼,巴爾扎克擅長(zhǎng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫。這種色彩紛呈、各具特色的風(fēng)格,就是教材中一種潛在的魅力。語文教師只要善于挖掘這種潛在的魅力,運(yùn)用與之相通的朗讀指導(dǎo)方法,創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的'教學(xué)情境,稍加渲染,就可以大大加強(qiáng)課堂朗讀的情境。

 。ㄈ、立足課內(nèi),輻射課外,通過語文課外活動(dòng)擴(kuò)大訓(xùn)練空間

  在朗讀訓(xùn)練中還要盡可能擴(kuò)大訓(xùn)練空間,使之形成一體化的格局,從而構(gòu)成完整的訓(xùn)練體系。對(duì)一個(gè)班級(jí)來說,既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性,使班內(nèi)同學(xué)積極參與,充分利用課堂空間,做到信息交流,使人人都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。同時(shí)開展多角度、多層次的語文課外形式,引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀實(shí)踐。選擇適于朗讀的最佳題材,積極創(chuàng)設(shè)有利于朗讀并能強(qiáng)化口語訓(xùn)練的氛圍,這種氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操、優(yōu)化語文教學(xué)都具有不可估量的潛在價(jià)值。如對(duì)讀本的充分利用,其中不乏文質(zhì)兼美的名家名篇。

  二、默讀是創(chuàng)新的源泉

  現(xiàn)今是信息時(shí)代,雖有新的媒體不斷涌現(xiàn),可是包含信息量最大的載體仍然是文字。人的一生,大量的知識(shí)來自于書本,大量的書刊是每個(gè)現(xiàn)代人所必讀的。要縮短獲取信息的時(shí)間,提高學(xué)習(xí)和工作的效率,就必須提高閱讀的速度。這一道理毋庸置疑。然而,為什么我們過去在教學(xué)中很少會(huì)想到培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力呢?我以為這是存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)源于應(yīng)試教育,在全面進(jìn)行素質(zhì)教育的今天,必須克服之。

  有人對(duì)默讀存有偏見,把默讀看成粗枝大葉,走馬觀花,這是不正確的。默讀是一種有目的的精神高度集中的閱讀活動(dòng)。古人也常常用默讀來提高速度,如陶淵明自稱“好讀書,不求甚解”,諸葛亮讀書“獨(dú)觀其大略”,都是很好的例子。

  又有人認(rèn)為默讀跟提高語文成績(jī)無關(guān)。朗讀,無疑能較好的掌握課文知識(shí),提高分?jǐn)?shù)。但默讀對(duì)學(xué)生學(xué)好語文也起到重要作用。眾所周知,語文的知識(shí)積累非常重要,大量的課外閱讀肯定是提高語文水平的重要途徑。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)突出的現(xiàn)象:“學(xué)生的閱讀速度與其語文成績(jī)成正比,同時(shí)也和其課外閱讀量及知識(shí)面成正比!雹傥蚁脒@是因?yàn)槟x促使學(xué)生在獲得大量知識(shí)以后,極大的提高了他們學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣,從而促進(jìn)了語文知識(shí)融會(huì)貫通。

  還有人說默讀完全依賴自己,是無師自通的,教師不可能在語文課上加以指導(dǎo)。這種認(rèn)識(shí),顯然排除了教師的指導(dǎo)作用。誠(chéng)然,默讀的快慢有學(xué)生個(gè)性上的差異,但教師的指導(dǎo)作用無疑是很重要的,因?yàn)槟x有很多方法和技巧,它與朗讀相互促進(jìn)。教師通過默讀指導(dǎo),可以促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的快速提高。

  因而,在素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的今天,首先我們應(yīng)該養(yǎng)成默讀習(xí)慣,掌握默讀要領(lǐng),默讀時(shí)不能發(fā)出聲音,要抑制嘴唇嗡動(dòng),也不能用手指著字;其次要提高默讀速度,擴(kuò)大視覺廣度,默讀時(shí)要把幾個(gè)詞或詞組作為一個(gè)注視單位,減少眼停和回掃的次數(shù);再次要高度集中注意,提高默讀效率,默讀時(shí)要調(diào)動(dòng)全部心智和機(jī)能,注意力高度集中,要分清主次,抓住重點(diǎn),以提高效率。

  那么我們應(yīng)如何進(jìn)行默讀訓(xùn)練?

  1、養(yǎng)成學(xué)生精神高度集中、全神貫注閱讀的習(xí)慣,這對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生尤其重要。默讀,是要在閱讀時(shí)加快眼睛掃描的速度,改變一字一讀的習(xí)慣,眼睛的掃描要有適當(dāng)?shù)奶崆傲,可以回視,而大腦則要高度緊張地加以理解和記憶。這種訓(xùn)練最好從小學(xué)高年級(jí)就開始,初中時(shí)機(jī)最佳。這種訓(xùn)練要循序漸進(jìn),逐步從短文到較長(zhǎng)的文章。訓(xùn)練時(shí),要努力為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的閱讀材料,以提高學(xué)生的閱讀興趣,增加閱讀效果。

  2、培養(yǎng)學(xué)生概括內(nèi)容的能力。指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí),每次接受的信息量,應(yīng)由字、詞到短語,到句子的主干,到段落的中心句。例如“全國(guó)人民代表大會(huì)”七個(gè)字應(yīng)當(dāng)看作一個(gè)概念,腦海里進(jìn)入的信息是“人大”。許多簡(jiǎn)稱都是同樣的道理。對(duì)閱讀的句段,還要邊看邊加工,如《記念劉和珍君》一文開頭“中華民國(guó)十五年三月二十五日,就是國(guó)立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞反政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會(huì)的那一天,……”這句話,概括成“為劉和珍們開追悼會(huì)的那一天”對(duì)全文的理解并沒有多大影響。

  3、要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。要有把文字迅速轉(zhuǎn)化成圖象的本領(lǐng),登泰山、游長(zhǎng)城、欣賞荷塘月色、飽覽田園風(fēng)光、要把作家美妙的語言化成一幅幅美麗的圖畫,這時(shí)記憶的速度就會(huì)大大加快,而且,記憶效果也會(huì)很好。

  提高學(xué)生默讀能力的訓(xùn)練,可以在課堂上進(jìn)行。教師一方面利用自讀課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練,另一方面,結(jié)合精講課文,以有限的時(shí)間要求學(xué)生抓住課文的要點(diǎn),提高課堂教學(xué)效果。也可以布置學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀,如一周或更短的時(shí)間內(nèi)看完一部長(zhǎng)篇小說并寫出小說梗概等?傊處熡心康、有計(jì)劃的進(jìn)行訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生默讀速度的提高會(huì)起到非常重要的作用。

  然而,長(zhǎng)期以來,語文教學(xué)界強(qiáng)調(diào)“雙基并重”,把讀寫知識(shí)、語法修辭知識(shí)提高到相當(dāng)高的地位,語文教學(xué)中,字、詞、句、篇、語、修、邏、文面面俱到,詳細(xì)講解。這其實(shí)是理論上的一大誤區(qū),它模糊了中學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的界限,忽略了二者之間質(zhì)的差別,沒有抓住中學(xué)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在小學(xué)語言課堂上,眾多次要的內(nèi)容喧賓奪主,占去了師生相當(dāng)多的精力。表面看來,語文課涉及的內(nèi)容很廣,容量很大,但實(shí)際上學(xué)生思維的很低,思維能力長(zhǎng)期得不到充分的鍛煉,當(dāng)然也就難以提高。

  所以,在素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的今天,在創(chuàng)新思維的重要性日趨突出的時(shí)代,改革語文教學(xué),必須要認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練的重要性。堅(jiān)持以朗讀與默讀訓(xùn)練為中心,才可能收到較為理想的效果。

  【注釋】

  ①李正雷 《淺談提高深重的速讀能力》 《語文教學(xué)之友》 1998年1月第193期 第13頁;

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