普通高校體育課學習評價指標體系建設研究論文
摘要：目前，普通高校體育課學習評價指標中重復“測驗”的內容較多，無形中加重了學生和體育教師的負擔。本文緊密結合體育教學工作實踐，就普通高校體育課學習評價指標體系建設的有關問題進行了認真研究，提出了一些獨到的見解。它對于普通高校體育課學習評價指標體系建設理論研究，具有一定的借鑒意義。
關鍵詞：普通高校；體育課；學習評價；指標體系建設；研究
當前，在高校全面推行素質教育中，“健康第一”的理念為學校體育改革確立了新的指導思想，教育目標、教學模式、教學內容、教學方法、課程評價等方面逐步適應“健康第一”指導思想的要求，這充分體現(xiàn)了高校體育教育的重要意義。課程評價是診斷課程目標實施程度的重要依據(jù)。學習評價又是課程評價的重要組成部分，是全面客觀地對學生體育效果和過程評價的關鍵環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和變革．以運動技能為主要考核內容的學習評價方法仍然沒有發(fā)生根本性的變化。這種考核方法與培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣和目標不相一致。目前，由“技能”，“知識”、“身體素質”、“態(tài)度”構成的學生體育課考核指標體系，缺少組成健康重要標志的身體形態(tài)和身體機能指標，不能完全體現(xiàn)“健康第一”理念的功能，存在著很大的局限性，不能全面、真實地反映學生體育能力與健康狀況。目前普通高校體育課學習評價指標中重復“測驗”內容較多，加重了學生和體育教師的負擔。因此，進一步完善體育課學習評價體系標準，建立一個比較科學、實用的體育課學習評價指標體系是擺在我們高校體育教師面前的一項重要研究課題。
1 現(xiàn)行的體育課學習評價體系存在的主要問題
1．1 評價內容不夠合理
現(xiàn)行的體育學習評價內容僅局限于體能和運動技能的評定，忽視了對學生認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面的評定，這種評定實際上是很不公平的。學生無論在體能、技能、興趣、個性、基礎等方面存在著很大差異�，F(xiàn)行的體育教學目標和任務除了要求學生掌握基本知識和技能外，同時也要求學生愛好運動，積極參加各種體育活動，逐步形成終身體育的意識和習慣，能測試和評價自身體質健康狀況，編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力·能熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能·能科學地進行體育鍛煉；掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法；經常參加和組織野外活動。全面發(fā)展與健康有關的各種體能，提高自己的運動技能；熟練掌握一、兩種我國傳統(tǒng)的養(yǎng)生保健方法；能正確選擇人體所需要的健康營養(yǎng)食品；形成健康的行為生活方式。能根據(jù)自己的`能力設定自身的體育學習目標，自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度；運用適宜的方法調節(jié)自己的情緒，在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺，克服各種困難。表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神，正確處理競爭與合作的關系。然而，現(xiàn)行的評價內容顯然不能全部體現(xiàn)課程目標，從而使有些課程目標形同虛設。
1．2 評價的手段單一，評價工具和評價方法滯后
“長期以來我們的評價手段就停留在考核和測試上。很少考慮到評價手段的多樣性，通常把評價等同與考核�！痹谠u價方法上采用的依然是一般標準評價、教師評價、終結性評價等傳統(tǒng)的評價方法，評價工具也僅是理論考試、體能和運動技能的測驗等。這樣顯然是不符合“為達成體育與健康課程目標．要充分發(fā)揮學生的主體作用”的目標要求。終結性評價的單獨運用是不能反映評價的所有功能的，往往是在一個階段或期末時進行的，這樣就失去了評價的反饋功能，對激勵學生學習和及時修改教師的教學計劃缺乏有效的幫助。
2 建立科學的體育課學習評價體系的重要性
2．1 通過學習評價．培養(yǎng)學生的自我認識、自我教育能力
通過學習評價，學生對自己的體能，技能態(tài)度、人際交往等方面的情況有一個清醒而正確的認識，激勵學生自主參與體育學習和鍛煉。培養(yǎng)學生自我認識，自我教育的能力，養(yǎng)成自我鍛煉的良好習慣。
2．2 通過學習評價。使學生充分展示自己的體育特長，體會和體驗到成功的樂趣
通過學習評價，一方面可以讓學生充分展示自己的體育特長，另一方面可以讓學生體會和體驗到學習中取得進步與成功的喜悅與樂趣，以便增強學生體育學習的自信心，有助于提高學生參與的主動性，為終身體育鍛煉打下堅實基礎，為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并激勵和促進學生的進步與發(fā)展。
2．3 通過學習評價，全世界人民面了解和掌握學生的學習情況
通過學習評價，可以全面了解和掌握學生的學習情況與表現(xiàn)，以及完成學習目標的程度。教師不僅要了解學生的體能與技能情況，更要了解學生在學習活動中的行為表現(xiàn)。一定要本著因人施教的原則，重視學生的個體差異，激勵學生不斷超越自我。
2．4 通過學習評價，找出問題癥結，分析原因，注重提高教學效果
通過學習評價，要及時找出學生學習中存在的問題，分析其原因，以便改進學生的學與教師的教�！皩τ趯W生在學習中行為、態(tài)度、體能、技能等方面所表現(xiàn)出來的問題，以及教師在教學中所暴露出的不足，進行分析與總結，努力改進教學，并促進教與學中出現(xiàn)的矛盾的轉化，使之化弊為利，提高體育教學的效果�！币⒖茖W的評價體系，對于學生在身體、心理、社會適應等方面的發(fā)展具有強大的推動作用。在一定程度上說，評價體系就是一種“催化劑”。
3 對普通高校體育課學習評價的構想
根據(jù)2 00 2版《綱要》，從運動知識技能的理解與掌握、運動參與、進步幅度，情感與行為態(tài)度等方面研究制定科學的評價方法和標準，對表現(xiàn)性項目、對抗性項目、體能類項目進行評價。
3．1 運動技能、知識理解與掌握的評價
3．1．1 技能的理解與掌握。以往只將教師傳授的規(guī)定動作作為專項考評的內容，學生對所學的動作談不上理解，只能說掌握。在評價過程中，以動作完成的規(guī)格、動作完成的熟練程度、運動中反映出的基本功掌握情況、運動過程中的表現(xiàn)力，以學生各項基本技能掌握情況，運用各項技能的熟練程度，學生在比賽中反映出的體能狀況，學生的戰(zhàn)術運用情況，學生在比賽中表現(xiàn)出的體育作風和意志品質為依據(jù)進行評價。
3．1．2 知識的理解與掌握。要拓寬原有的理論知識教學內容，加強體育基礎知識教學。要學會制定個人體育課學習計劃，掌握各項裁判規(guī)則，學會“健身處方。等，教師根據(jù)學生從理論中學到的知識在實際中的應用進行評價。
3．2 進步幅度的評價 項目的進步幅度可以通過學期初、中、末期的考評，根據(jù)壘斑學生的成績統(tǒng)籌評分，即教師在知道壘班學生成績之后才確定評分，這樣就可以使學生不僅從橫向上可以比較，而且從縱向上也可以進行比較，使學生認識到不管身體素質好壞，只要努力，成績就會有一定程度的提高，能極大地調動學生參加體育鍛煉的積極性和主動性。
3．3 運動參與的評價
學生對運動參與的評價可以通過參與的時間、參與的廣度、參與的深度在小組成員間進行自評和互評，通過小組比賽的形式，可以在教師指導和監(jiān)督下，在小組成員間進行互評。
3．4 情感和行為態(tài)度的評價
對學生情感和行為態(tài)度的評價，應該以教師觀察記錄和學生自評，互評為主。
4 結語
體育教學評價作為檢驗學生學習效果的一種有效方式．應當以素質教育思想為指導，注重學生全面發(fā)展，將評價內容和評價方式更加貼近學生實際，只有這樣才能使體育教學評價真正成為廣大師生所喜聞樂見的、新型的評價方式。
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