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小學科學課開放性評價體系的研究論文
【摘 要】評價是小學科學課程的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要保障，通過評價，學生可以在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進探究學習能力的發(fā)展。
【關鍵詞】科學課；開放性；評價；研究
【Abstract】Evaluation is primary school science course of importance constitute part, is realization course target of importance guarantee, pass evaluation, student can in the course of the learning process continuously experience progress and success, understanding ego, establishment self-confidence, promote investigation study ability of development.
【Key words】Science lesson；Open sex；Evaluation；Research
評價是小學科學課程的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要保障，通過評價，學生可以在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進探究學習能力的發(fā)展。現(xiàn)行科學學科評價體系，主要由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成。這兩部分都是以書面考試為基礎，注重測查學生對知識和技能的記憶、理解和簡單運用的情況。這種評價模式，忽視了學生發(fā)展的個性差異性、主體性和主動性。為實現(xiàn)小學“評價既要關注學習結(jié)果，也要關注學習過程�！钡囊螅酱▍^(qū)電廠學校課題組教師構(gòu)建了科學學科開放式評價體系，主要體現(xiàn)在以下方面：
1．多元化評價內(nèi)容
1．1 科學探究能力�！耙耘囵B(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調(diào)以學生參與的豐富多彩的活動為主要形式。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式。引領學生參與豐富多彩的活動，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗“做”科學的內(nèi)涵，激發(fā)學科學的樂趣，增長“做”科學的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。”學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在實驗中的設計實驗、動手操作能力以及所了解的科學知識等。
1．2 收集、整理資料能力。對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力；建立個人自然網(wǎng)站。
1．3 綜合實踐能力。撰寫小論文、調(diào)查報告、考察日記、主題活動、飼養(yǎng)小動物等
1．4 情感態(tài)度與價值觀�？茖W探究的欲望；形成人與自然和諧相處的意識；參與科學活動的情感與態(tài)度；勇于探索敢于創(chuàng)新的精神；與同伴合作與交流的能力等。
多元化的評價內(nèi)容不僅利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而且還利于學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，滲透學生情感、態(tài)度、價值觀。
2．多樣化評價手段
2．1 進展性評價。進展性評價關注學生在整個開放性學習過程中表現(xiàn)出來的參與情況、探究能力、搜集資料、情感態(tài)度、價值觀和應用知識的能力，是對學生的科學學習、科學活動、激勵性等多種評價方法進行的綜合性評價。
2．1．1 科學學習評價�？茖W學習評價，是進展性評價體系中指標體系，它列舉出了在一個學期的科學學習過程中必須完成的各項任務；通常在一個學期的開始，按照課程標準的要求和學科教學內(nèi)容制定一份“科學學習評價表”，例：“四年級第一學期科學學習評價表”，它由課次、評價內(nèi)容、等級、評價人等欄目組成。一學期中學生通過完成評價表中所列舉的觀察、實驗、考察、調(diào)查、制作、標本采集、資料收集、科學日記等活動，學生更容易把握和關注自己科學學習的過程。
2．1．2 科學活動評價�？茖W活動評價，是實施進展性評價任務的主要載體�？茖W活動評價在比較直觀地反映學生在科學探究過程中對知識、技能的掌握情況的同時，還起著讓學生感受成長和反思科學探究活動歷程的重要作用，促進學生對自己的得失成敗進行有益的總結(jié)�？茖W活動評價具體分為：科學探究評價、科學活動考核評價、實驗組成員行為有效性評估、科技活動表現(xiàn)評估表、過程能力評估等。
2．1．3 非智力因素評價。進展性評價中，不能忽視非智力因素的評價，要關注學生在整個開放性學習過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀、科學探索精神、合作交流能力、創(chuàng)新精神等。
2．2 終結(jié)性評價。開放式終結(jié)性評價是指在學習或主題活動告一段落時對學生學習結(jié)果進行整體性評估。例：測試、考試、知識競賽等，主要檢查學生應用知識分析問題和解決問題的能力。變傳統(tǒng)單一的封閉式考試為科學豐富的開放式考查，改變過去以知識記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運用，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，比較客觀的評價學生基礎知識、基本技能的掌握和動手能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及非智力因素。
2．3 激勵性評價。“激勵性評價”作為一種評價激勵手段，在開放性學習的過程中，通過教師動作、神態(tài)、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞，就是對學生最好的評價；設立“科學獎章”。獎章分：科學學習章、科學實驗章、科學創(chuàng)造章、科學博覽章等，制做成彩色印刷卡片。“科學獎章”是促使學生完成各項學習任務的“催化劑”。根據(jù)學生完成某一項具體任務的良好成績給予相應類別的獎章，對他們所取得的成績及時予以肯定；開展“實踐之星”評比活動。對在實踐活動中成績優(yōu)秀者，評為“實踐之星”，進行表彰。激勵性評價能讓學生常常體驗到成功的快樂而增強自信心。
2．4 發(fā)展性評價。新一輪課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這是評價體系的變革的重要理念。自然學科開放式評價體系建立的目的是促進學生在原有水平上的發(fā)展。因此，我們的評價突出了“為了學生發(fā)展”的發(fā)展性評價。不同年級評價標準不一樣；相同年級不同層次評價要求不一樣；同一層次不同時期的評價目標不一樣。同時讓學生自已制訂發(fā)展目標，使每個學生都能明確努力的方向。發(fā)展性評價強調(diào)學生過去與現(xiàn)在進行比較，現(xiàn)在與將來進行比較，不斷促進學生努力進取，更上一層樓。
3．動態(tài)化評價過程
傳統(tǒng)的評價是靜態(tài)的，只注重結(jié)果。這種評價只有利于極少數(shù)適應考試測驗的學生，而大多數(shù)學生的能力沒有得到公平、合理的評價。因此，為了培養(yǎng)和激發(fā)學生探究性學習的積極性和自信心，我們采用多種評價手段，以進展性動態(tài)評價為主，給予學生多次的評價機會。評價不僅注重結(jié)果，更關注過程。例如：構(gòu)建了“科學學習評價”、“科學活動評價”、“非智力因素評價”三位一體的學生科學學習形成性評價體系。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力；通過讓學生完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合實踐能力等，及時評價學生的各種表現(xiàn)，從發(fā)展變化的程度上反映學生的成績。
4．互動化評價主體
傳統(tǒng)的評價由絕對權(quán)威的教師說了算，學生從不參與任何評價，教師是評價的主體，學生處于被動地位。這樣的評價，缺乏師生間的交流和理解，具有片面性，評價信度不高。開放式評價主體變單一的教師主體結(jié)構(gòu)為自我評價、同伴評價、教師評價構(gòu)成。這種評價模式具有全面性、互動性，從而促進學生學習的積極性，最終實現(xiàn)教學目標。如過程能力自評、實驗組成員行為有效性評估、學生科技活動表現(xiàn)評估、實驗組成員自評互評等。
開放式評價體系的構(gòu)建，使科學這一學科學業(yè)考核評價再也不是一張試卷論英雄，而是更加關注人的發(fā)展過程，呈現(xiàn)多元化的趨勢，這樣的評價公正積極，充分體現(xiàn)了新課程標準強調(diào)的“科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的精神。
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