提升教師隊伍素質的措施論文

　　[摘要]發(fā)揮學校的育人功能,開展多種多樣的文化活動進而達到提升老師的綜合素質。

　　[關鍵詞]提升 教師 素質

　　一、以養(yǎng)成教育為主線,規(guī)范辦學行為,提高辦學效益

　�、背浞职l(fā)揮課堂教學的育人功能,由注重知識的傳授向關注學生學習行為、學習品質的轉變,為學生打好人生底色。我們要進一步認清課堂教學的最本質的任務。課堂教學是育人的主要場所,向學生傳授知識并不是唯一目的,在小學,最重要的并不是教會孩子多少知識點,而是通過這些知識點給予孩子一些本質的東西。第一,給予孩子學習的興趣,并將這種興趣保持終生。第二,形成孩子良好的生活和學習習慣。第三、在傳授知識的同時,必須發(fā)展孩子的思維和智力以及能力。因此,小學課堂教學培養(yǎng)學生良好的學習習慣比傳授知識本身更重要,特別是小學一、二年級。

　　我們要充分發(fā)揮課堂教學的育人功能,給孩子們補上補好這一課,做好兩個方面的指導和校正,一是學習行為習慣。如:怎樣讀書,怎樣寫字,怎樣當眾講話,怎樣與別人交談,怎樣傾聽別人講話,怎樣與別人合作做事等。二是學習心理。包括學習興趣,參與學習的態(tài)度和主動性等。要把這些納入師生教與學的任務目標和評價中,隨時檢查督促,定期組織展示、評比、交流、競賽活動,營造氛圍,拉動競爭,引領學生養(yǎng)成學習的良好行為品質和心理品質,為其健康發(fā)展打下堅實的基礎。

　�、查_展豐富多彩的活動,培養(yǎng)健康情趣、完善健全人格、提高綜合素質。我們可以面向全體學生,設立“全面發(fā)展獎”、“單項突出獎”、“顯著進步獎”三個層次。在德、智、體、美、勞、心理、特長等方面得到全面均衡發(fā)展的,可獲得“全面發(fā)展獎”。各科成立興趣小組,扎實開展“誦讀工程”。

　　二、創(chuàng)建學習型校園,落實校本教研的中心地位

　　教學工作是學校的中心工作,教科研又是學校工作的生產(chǎn)力。所以,全區(qū)小學教學要努力創(chuàng)建學習型校園,扎實開展好校本教研工作。

　�、眲�(chuàng)建學習型校園要明確三個理念。⑴學習型學校的特征之一是“工作學習化,學習工作化”,強調學后必有行動。⑵校本教研的內容是“以問題為中心”,“問題”即課題。⑶教研形式是“反思—探究—參與”,“行動”即教研。

　　⒉強化學校、中心校搞好校本教研的責任意識。各學校、中心校要明確兩級校長是兩級校本教研的第一責任人。各小學教研活動的次數(shù)每兩周不得少于一次,各中心校教研活動每月不得少于一次。活動形式以“主題研討”、“集體備課”、“個案剖析”、“特色推廣”四種模式為主,活動內容由課堂教學可拓寬到“學生評價”“作業(yè)設計”“命題改革”。

　�、郴顒右�關注實質,重研討、重收獲、重解決問題。關于教研活動,我們強調不管是什么形式三個基本要素必須突出:⑴教研活動的目的性要明確,要么是研究專題,要么是解決問題。專題也好,問題也罷,這是教研活動的主魂,教研活動必須有靈魂,才有實效。⑵研討過程要有研討的氛圍,參與活動的教師就某一問題各抒己見或贊同、或爭辯、或補充、或完善,最后形成共識,不可依席發(fā)言,更不能對別人發(fā)言不做任何思考,毫無反映,各說各的,各唱各的,好象彼此無關。⑶活動結束時,要對研討有個結論。專題研究的,要形成統(tǒng)一認識;解決問題的,要總結出解決問題的方法和措施。除了上述三個基本要素外,發(fā)言內容要少些大理論,多些具體的教學設計。能用理論說明每步設計,這才是最好的理論與實踐相結合,切忌空談理論,成為理論交流會。本學期我們要抓好“集體備課”、“習慣培養(yǎng)”、“能力訓練”、“學法指導”四個層面的試點工作,并錄制典型活動、課例予以推廣。

　　三、倡導課改實驗課題化,以課題研究統(tǒng)領教改方向

　�、弊屛覀兊慕虒W行動理念化。課改工作是一項把新的理念運用于教學實踐的勞動,如果我們只是去教學,不能及時總結、升華我們的教學體會,教學經(jīng)驗,我們的教學就很難有進步,有品位,我們的教師不但要用理論指導怎么教,更應把自己的教學,自己的反思,自己的探索上升到理性,總結、概括出一般規(guī)律,這樣既能提升自己,也能影響他人。為此,我們倡導課改實驗課題化,要求全體教師在教學中發(fā)現(xiàn)、搜集、整理信息,根據(jù)自己探討的問題和急待解決的問題形成課題,開展課題研究,研究過程不偏離教學實際,應體現(xiàn)把大題做小,把小題做大,做深,做透。通過課題研究,讓我們的行動理念化。各校每學期都要把教師的課題研究成果,收集積累,作為教學的一項內容來抓。

　　⒉讓全區(qū)的教學方向化。一個學校,一個地區(qū)的教學改革,必須有一個課題項目作為本學校,本地區(qū)的研究主題,以統(tǒng)領本地的教改方向,同時也能促進某一成果在區(qū)域推廣,這樣才能使教學改革獲得更大豐收,才能全面提升一個學校,一個地區(qū)的教學品位和品牌。

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