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化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的策略與思考論文
摘要:發(fā)散性思維是以知識和智力為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維,要求學(xué)生放開眼界,對已知信息進行分析、綜合,并科學(xué)加工,從而收到“一個信息輸入,多個信息產(chǎn)出”的功效。
關(guān)鍵詞:化學(xué);發(fā)散性思維;策略;思考
創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)是當(dāng)今教育界一項具有世界意義的研究課題。發(fā)散性思維的一般模式是“選取思維發(fā)散點—發(fā)散思維—凝聚思維”,即從同一信息源出發(fā),向四周輻射,“心騖八極,思接千載”,開啟心扉,震撼心靈,挖掘深層信息,架設(shè)起由已知、經(jīng)可知、達未知的橋梁,從而開發(fā)學(xué)生潛在的智力——創(chuàng)造力。
縱觀化學(xué)史,許多偉大的成就無不與發(fā)散思維有關(guān)。凱庫勒提出苯分子結(jié)構(gòu),盧瑟福通過α粒子的散射實驗提出了有核原子結(jié)構(gòu)模型,這些都是發(fā)散思維在化學(xué)科學(xué)發(fā)展中重要作用的明證。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心,因此研究學(xué)生的發(fā)散思維對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重要的意義,因為他們將來從事的是攸關(guān)生命的職業(yè),所以,發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)顯得更為重要。
一、發(fā)散性思維與化學(xué)發(fā)散性思維
盡管國內(nèi)外的學(xué)者對發(fā)散思維的定義有著不同的說法,但其闡述的本質(zhì)還是相同的。心理學(xué)家大多認為,所謂發(fā)散思維,就是在考慮問題時,不受固定程式的束縛,能從多種角度著眼,沿著不同的方向思考,重組已有信息和記憶系統(tǒng)中的信息,通過聯(lián)想、想象、幻想,產(chǎn)生新的信息,使思維觸角達到“意料之外,情理之中”的境地,從而與目前的問題發(fā)生多種有意義的聯(lián)系。發(fā)散性思維較多地表現(xiàn)出多向思維機智,即通過各種不同的思維機智去尋求發(fā)現(xiàn)或解決問題的新方法。諸如:復(fù)合、遷移、擴展、縮小、重組、換元、溯源、宏微對比、轉(zhuǎn)向、聯(lián)想等等,是一種開拓型、創(chuàng)新型的思維方式。
結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點,化學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維主要體現(xiàn)在知識視野開闊,能正確理解、靈活應(yīng)用化學(xué)概念和原理;在化學(xué)計算中能一題多變,一題多問,一題多答;能盡可能多地提供化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、實驗設(shè)計方案、實驗儀器的用途等;能分析實驗成果,改進實驗路線;能對化學(xué)知識與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代科技以及其他自然學(xué)科進行橫向聯(lián)系等。當(dāng)然,化學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)散思維也應(yīng)具備流暢性、變通性、獨特性等特點。
一般而言,化學(xué)創(chuàng)造能力是進行化學(xué)創(chuàng)造活動,獲得創(chuàng)造性成果(發(fā)明和發(fā)現(xiàn)新方法解決問題等)的能力。創(chuàng)造性思維能力是化學(xué)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素,良好的發(fā)散能力又是其重要的組成成分。因此,對學(xué)習(xí)者來說,培養(yǎng)發(fā)散思維能力,有助于對某一化學(xué)問題提出自己的見解、方法或設(shè)想,獨特地、富有說服力地修正或者批判某些公認的觀點;能獨立地發(fā)現(xiàn)新事物、新問題,獨立地設(shè)計、完成新穎的化學(xué)實驗,解決新穎的化學(xué)問題。
二、化學(xué)發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)興趣,激發(fā)發(fā)散性思維的意識。心理學(xué)研究告訴我們,每個人都有潛在的研究與探索的心理需求。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這種潛在需求轉(zhuǎn)化為對于科學(xué)思維方式的積極搜尋。當(dāng)學(xué)生的好奇心及興趣被調(diào)動起來以后,教師可以抓住契機,結(jié)合發(fā)散思維的特點,培養(yǎng)學(xué)生掌握發(fā)散思維的方法。美國心理學(xué)家吉爾福特對發(fā)散思維提出了“三個維度”的理論,即思維的流暢度、思維的變通度、思維的獨創(chuàng)度,它們依次反映了發(fā)散的量、發(fā)散的靈活性和發(fā)散的新穎性。在化學(xué)教學(xué)中,我們要有目的地從這三個方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。唯有如此,才能開闊學(xué)生的視野,拓寬學(xué)生的思路,啟迪學(xué)生的發(fā)散思維意識,培養(yǎng)發(fā)散思維能力,提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對很多知識會感到枯燥無味,甚至產(chǎn)生厭煩情緒,如果學(xué)生缺乏興趣,就很難激發(fā)發(fā)散思維意識,因而教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而激發(fā)其創(chuàng)新意識。并鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑,提出不同看法,有自己獨到的見解,敢于“標新立異”提出問題,進一步激發(fā)其發(fā)散思維意識,從而激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感。
2.強化實驗,拓展發(fā)散性思維的途徑。實驗是化學(xué)學(xué)科的特點之一,通過精心設(shè)計的實驗,尤其是開放性實驗探究,可以極大的促進學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高與發(fā)展。開放式探究,在學(xué)生明確研究方向的前提下,允許他們自主選擇探究思路、設(shè)計實驗、觀察分析和解釋實驗現(xiàn)象。對學(xué)生來說,這樣的實驗過程就是一個“迷你型”的研究,一切都由學(xué)生做決定。進行開放式探究,需要學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴法”等多種發(fā)散思維的手段,才能確定一個比較優(yōu)化的方案并達到目的。
3.開放式提問,培養(yǎng)發(fā)散性思維的習(xí)慣。問題對思維的啟動、促進、深化起著重要的作用,同一問題,可從不同層面、不同角度提出。許多研究發(fā)現(xiàn),教師通過開放式提問,讓學(xué)生從多個不同的角度思考問題,有助于提高學(xué)生發(fā)散思維的水平。
4.變通性訓(xùn)練,提高發(fā)散性思維的水平。思維的變通性指的是思維發(fā)散項目的范圍和維度,即在思考一個問題時,能從不同的角度出發(fā),進行變換。思維的變通性也稱應(yīng)變能力,它是以思維的深刻性和思維的多向性為基礎(chǔ),思維的發(fā)散度越高,思維的變通性就越好。變通性的訓(xùn)練可在課堂中經(jīng)常采用變式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從平常中去發(fā)現(xiàn)不平常,進行多角度、多因素、多層次、多條件、多用途、多途徑的探索。
三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維過程中的體會與思考
1.要注意設(shè)計好培養(yǎng)發(fā)散思維的教學(xué)目標。行為始于明確的目標,教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課的教案設(shè)計中,明確該課的思維訓(xùn)練目標,目標的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的狀況及教材的特點。通過長期的精心設(shè)計,可以達到教師的設(shè)計和學(xué)生的需要基本一致,實現(xiàn)因材施教,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2.要注意把握好掌握知識和發(fā)展思維能力之間的關(guān)系。掌握知識和發(fā)展思維能力是相輔相成的,離開了知識,發(fā)展學(xué)生的思維就成了空中樓閣。實際上發(fā)散性思維是在繼承前人文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過自己的艱苦勞動創(chuàng)新得來的。因此,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力,還要牢固地掌握基礎(chǔ)知識,而且,基礎(chǔ)知識、基本技能掌握得越好,發(fā)散性思維的靈感就越容易迸發(fā)出來。
3.要注意優(yōu)化教學(xué)設(shè)計進程。要強調(diào)教學(xué)過程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的民主平等,這樣,教師才會騰出更多的時間給學(xué)生討論,才會給學(xué)生營造平等、和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。目前的情況是教師設(shè)計的問題很多,但留給學(xué)生討論的時間很少,這樣學(xué)生往往處于啟而不發(fā)的狀態(tài)。所以優(yōu)化教學(xué)過程,最關(guān)鍵的是要給學(xué)生充足的時間去思考和討論,教師不要忙于下結(jié)論,甚至有一些問題,教師可以不下結(jié)論,讓學(xué)生充分思考,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
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